2015-03-27
1030
Пиаже выделяет три главных периода развития:
I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).
П. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5-2 лет до 11 лет).
III. Формально-операциональный интеллект (с 11-12 до 14-15 лет).
Каждую стадию Ж. Пиаже характеризует двояко: положительно (как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенностей, которые будут сняты на следующей стадии) (таблица 13).
Таблица 13
Периоды развития интеллекта в теории Ж. Пиаже
| Период | Подпериод | Стадии | Возраст |
| Сенсомоторный интеллект | А. Центрация на собственном теле | 1. Упражнение рефлексов. Рефлекс сосания изменяется после упражнений. Лучше сосет грудь, соску, свои пальцы, предметы. 2. Первые навыки и первые круговые реакции. Поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. Сосредоточен на собственных действиях. В основе навыка – повторяющиеся действия. 3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции. Ребенок встряхивает погремушку. Он сосредоточен на изменениях звука, вызванные его действием. Желание продлить интересное. | 0-1 мес. 1-4-5 мес. 4-5-8-9 мес. |
| В. Объективация практического интеллекта | 4. Разделение средств и цели. Начало практического интеллекта. Дима случайно просунул погремушку сквозь прутья кроватки, уронил – новое впечатление. Он его повторяет и закрепляет в новую схему действия. 5. Разделение схемы действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств для достижения цели. Ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно исследует. 6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции. После проб и ошибок ребенок комбинирует действия, приходит к правильному решению. Катя держит в одной руке мяч, а в другой куклу. Подходя к двери, кладет их на стол. Заметив, что дверь их задевает, перекладывает их на другое место. | 8-9 до 11-12 мес. 11-12 до 18 мес. 18 до 24 мес. | |
| Конкретные операции | А. Дооперационный интеллект: Не способны к доказательству, рассуждению. В. Конкретные операции. Рассуждают, доказывают с опорой на наглядность. | 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия. 2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие. 3. Интуитивное мышление, опярающееся на более расчлененное представление. 4. Простые операции (классификация, сериация, соотвествие). 5. Система операций (система координат, проективные понятия). | 2-4 г. 4-6 лет 6-8 лет 8-10 лет 9-12 лет |
| Формальные операции | А. Становление нормальных операций. | 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика. Освобождение от конкретной привязанности у объектам. Формируются научные понятия. 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (I,N,R,C); I-прямая операция N-обратная операция R-операция реципроктности C-коррелятивная операция | 12-14 лет 13-14 лет |
Процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов - ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция и аккомодация - противоположно направленные, но неразрывно связанные и взаимодополняющие тенденции в поведении.
|
|
|
|
|
|
Таблица 14
Ассимиляция и аккомодация в теории Ж. Пиаже
| Ассимиляция | Аккомодация | |
| В биологии | Процесс поглощения и усвоения организмом элементов | Процесс подстройки живого организма к окружающим условиям |
| По Ж. Пиаже | Стремление изменить новую задачу и подчинить ее уже имеющейся у ребенка | Процесс изменения готовых схем действия так, чтобы можно было применять к новой задаче |
Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обеспечивает наиболее эффективную адаптацию, но это состояние всегда лишь приблизительное и временное, которое вновь сменяется нарушением равновесия.
Таблица 15
Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже
| Основной предмет исследования | Когнитивное развитие ребенка от рождения до зрелости |
| Методы исследования | Свободное клиническое интервью, наблюдения за поведением младенцев, анализ решения специально сконструированных задач детьми разных возрастов |
| Основные понятия | Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм, конкретные операции, формальные операции, схемы, стадии, символическое мышление, понимание сохранения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, организация, уравновешивание |
| Основные идеи | Интеллектуальное развитие представляет собой последовательность качественно различных стадий, порядок их прохождения неизменен, а скорость может быть разной. Интеллект - иерархия 3 стадий: сенсомоторный интеллект; конкретные операции; формальные операции |
| Факторы развития | Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы; прослеживается влияние среды, которая стимулирует и испытывает ребенка, но когнитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно) |
| Ценное | Постановка проблемы детского мышления как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства. Выделение активности самого ребенка. Прослеживание генеза «от действия к мысли». Открытие феноменов детского мышления («феномены Пиаже») и разработка методов его исследования («задачи Пиаже»). Идеи Пиаже послужили стимулом для множества других теоретических и эмпирических исследований интеллекта. |
| Направления критики | Функции и судьба эгоцентрической речи. Существование эгоцентризма ребенка. Сомнения относительно репрезентативности выборки и строгости используемых методов. Универсальность стадий (выполнение различных заданий во многих областях на одном и том же уровне, например на уровне конкретных операций), в том числе в разных культурах. Спонтанность когнитивного развития ребенка, неэффективность непосредственного обучения когнитивным операциям со стороны взрослых. Иные интерпретации феноменов Пиаже. Возможность достижения высших стадий формального интеллекта. |
