Методология и методы исследования

В научном аппарате исследования необходимо выделить методологическую основу. В. И. Загвязинский дает следующее определение методологии педагогики: «это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т.е. педагогическом познании. Она включает:

1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе педагогической программатике;

2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;

3) учение о методах педагогического познания.

Любое исследование должно базироваться на психолого-педагогических концепциях, теориях, которые берутся на основу в дипломной/бакалаврской или курсовой работе и прописываются после актуальности исследования.

Характеризуя методологические основы, необходимо выделять общую и частно-научную методологию. Общей методологией для педагогических исследований является философия.

НАПРИМЕР: Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С.Арсеньева, Э.В.Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С.Кона, Ф.Т.Михайлова, Э.Г. Юдина и др. Кроме того, для психологических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Под частно-научной методологией понимается методология педагогики, т.е. совокупность принципов, методов и средств исследования и преобразования педагогической действительности. Это могут быть какие-то теории (теория развивающего обучения, теория формального образования и т.д.), концепции (концепция проблемного обучения и т.д.), исследовательский подход (системный, целостный, комплексный, личностно-деятельностный и т.д.) и др.

Ниже приведен перечень методов исследования, наиболее распространенных в психолого-педагогических исследованиях.