2015-04-01
776
Основываясь на определении учебной деятельности, согласно которому ее специфика состоит в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, поставлен вопрос о двойственной направленности личностно-деятельностного подхода: с позиции педагога и с позиции ученика. Такая постановка вопроса сочетается с результатами многолетних исследований (И.С. Якиманская, А.К.Маркова, А.Б.Орлов и др.), показавших неоспоримость значения не только учета, но и специальной организации целого ряда индивидуально-психологических характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки, когнитивного стиля и т.д. – в процессе обучения.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, в которых личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Определяя личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного его компонентов, следует сказать, что личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет весь образовательный процесс в целях развития его личности. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником.
Как подчеркивает А.К.Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода.
Речь идет о развитии психики ученика. Такой подход схож с личностно-центрированным подходом А.Маслоу, К.Роджерса.
Деятельностный компонент включает субъект – субъектные отношения, учитывающие следующие положения: теория деятельности А.Н.Леонтьева, личностно-деятельностное опосредование (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский) и теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, И.И.Ильясов).
Общая характеристика деятельности учитывает принципы психологии: деятельность всегда на что-то направлена (предметна), мотивированна, целенаправленна, осознанна.
Это ее содержательные характеристики, но есть еще и функциональные характеристики: предмет, средства, продукты, способы.
Внешняя же структура деятельности включает (по А.Н.Леонтьеву, Д.Б.Эльконину) действия, операции, психофизиологические механизмы деятельности.
Рассмотрим деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода к обучению с позиции педагога.
Для учителя, преподавателя, реализующего личностно-деятельностный подход, основным и первостепенным вопросом является формирование не только коммуникативной и учебно-познавательной потребности учеников в общении с ним, но и их собственной учебной потребности в выработке ими обобщенных способов и приемов учебной деятельности, в усвоении новых знаний, в формировании более совершенных умений во всех видах изучаемой деятельности.
Личностно-деятельностный подход, определяя изменение характера процесса и объекта обучения, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия учителя и учеников. Вместо широко распространенной схемы их взаимодействия S – O, где S – учитель – субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик – объект такого воздействия, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудничества учителя и учеников в совместном дидактически организуемом учителем решении учениками учебных задач.
Личностно-деятельностный подход с позиции ученика психологически предполагает, во-первых, обеспечение безопасности личного проявления ученика в учебной ситуации, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, формирование активности и готовности к учебной деятельности, к сотрудничеству с педагогом. В-третьих, единство внешних и внутренних мотивов у ученика, где внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив. В-четвертых, принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и потребности в аффилиации (потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми, стремление к личному эмоциональному сближению с людьми), но, в значительной мере, и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации и развитие чувства компетентности.
В целом, личностно-деятельностный подход в обучении означает, что, прежде всего, в этом процессе ставится и решается основная задача образования – создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.; оно принимает их и соразмеряется с ними.
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно, все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится по цели, содержанию, формам, антропоцентрическим (т.е. направлено на субъект образования).
