Технологическая цепочка подготовки публичного выступления

4. Выработка стратегических установок в зависимости от речевой ситуации. Изучение характеристик целевой аудитории. Формулирование темы и идеи речи.

5. Техника работы с источниками.

6. Композиция речи. Три теории диспозиции: теория выдвижения, теория расположения доводов и теория частей ораторской речи.

7. Требования к вступлению, основной части и заключению речи. Разработка «модулей» речи как возможность её вариативности

Задания:

1. Определите в каждом из предложенных случаев вид публичной речи и сформулируйте ее конкретную цель. Коротко опишите повод выступления и аудиторию, где они (эти речи) были бы уместны. Укажите, сколько времени займет каждая речь.

- Если мы не будем управлять своими привычками, они будут управлять нами.

- Выдувание стекла – трудная, но интересная работа.

- Образцовый город современности – Стокгольм (Швеция).

- Обращаясь к врачу сегодня, ты сохраняешь свою жизнь завтра.

- Творить добро, не ожидая награды, - отличительная черта христианского характера.

- Ныне наша страна вступает в эру владычества доллара.

- Современный Дон-Кихот.

- Пять нетрудных шагов, ведущих к замужеству.

- Что вдохновляет политика.

- Доброе старое время.

- Даешь бесплатные школьные завтраки!

2. Изучите предложенные вам публичные речи, в каждом случае определите их вид и целеустановку. Проанализируйте и оцените их состояние по предлагаемым Формам (см. Формы анализа речи).

Текст 1.

Брось сигарету!

Принято говорить, что капля никотина убивает лошадь. Недаром издавна на Руси табак называли сатанинским или антихристовым зельем. Царь Михаил Федорович наказывал курильщиков плетьми и батогами. Сын же его, Алексей Михайлович, запретил курение законодательно.

Японские ученые установили, что экстракт смолы хвойных деревьев с добавкой 0,1 % определенного германийорганического соединения и витаминов вызывает отвращение к никотину. Как сообщил в 1985 году журнал «Clinical Farmacology and Therapy», специалисты из Лос-Анджелеса обнаружили, что аналогичный эффект проявляет 3 %-ный раствор... самого никотина. Через полтора часа после нанесе­ния малого количества такого раствора на кожу заядлых курильщиков концентра­ция никотина в крови возрастала более чем в полтора раза. Это в свою очередь притупляло желание выкурить очередную сигарету. Когда же ее наконец закуривали, первые затяжки оказывали существенно более слабое действие, чем обычно. Прав был Парацельс: все есть лекарство, и все есть яд — все дело в дозе! Ученые из Мичиганского университета (США) установили, что никотин содержат некоторые овощи, в частности картофель, томаты, баклажаны. Так, 1 г баклажанов со­держит такое же количество никотина, какое получает некурящий, проведя 20 минут в прокуренной комнате.

(Воронков М. Г., Рулев А. Ю. О химии с улыбкой

или Основы пегниохимии. СПб., 1999. С. 49)

Текст 2.

Уважаемый товарищ президент! Уважаемые товарищи депутаты!

Буду говорить только о состоянии культуры в нашей стране, и главным образом о гуманитарной, человеческой ее части. Я внимательно изучил предвыборные платформы депутатов. Меня поразило, что в подавляющем большинстве из них даже не было слова культура. <...>

Между тем без культуры в обществе нет и нравственности. Без элементарной нравственности не действуют и социальные законы, экономические законы, не выполняются указы и не может существовать современная наука, ибо трудно, например, проверить эксперименты, стоящие миллионы, огромные проекты «строек века» и т.д.

Низкая культура нашей страны отрицательно сказывается на нашей общественной жизни, государственной работе, на наших межнациональных отношениях, так как национальная вражда одной из причин имеет низкую культуру. Люди высокой культуры не враждебны к чужой национальности, к чужому мнению и не агрессивны. (Аплодисменты.)

(Начало речи Д.С. Лихачева на I съезде

народных депутатов СССР,1989 г.)

Текст 3.

…Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в данной области (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику.

Конечно, это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле…

…Такая система, конечно, нелепа. Вы представьте себе, что в институте вместо профессуры стоят одни киноаппараты и ходят только студенты и киномеханики Это будет исключительно скучное и темное заведение, к которому вы не будете относиться как к своей альма-матер. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут Гораздо хуже отнесутся к этому изменению сами преподаватели. Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения — учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей. Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы, которые задают студенты после лекций, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить.

И наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватель. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента.

Вот почему молодым ученым необходимо заниматься преподавательской дея­тельностью. Хороший вуз — это тот вуз, который дает возможность развиваться талантам преподавателей гак же широко, как и талантам их учеников.

(Выступление П.Л. Капицы на вечере выпускников Московского

физико-технического института в 1964 году)

Текст 4.