Краткая история становления профессиональной подготовки дефектологов

«Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя», — подчеркивал в начале XX в. известный немецкий историк-дефектолог П.Шуман.

История специальной педагогики многих стран мира бережно хранит имена людей, первыми взявших на себя столь сложное и трудное дело, как обучение детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. В их числе монахи и священники, учителя-профессионалы и врачи, физиологи, психиатры, лингвисты.

Спорадические попытки индивидуального обучения детей с отклонениями в развитии, характерные для Средневековья и эпохи Возрождения, имели в своей основе различную мотивацию. Одним из сильнейших мотивов, в соответствии с эсхатологиче­ским мировоззрением того времени, было миссионерство — приобщение к Богу всех людей, независимо от их физического состояния.

Значимым являлся и познавательный мотив — стремление исследователей к изучению возможностей человека в развитии, в образовании, в способности к преодолению трудностей, обусловленных дефектом.

Выдающийся русский сурдопедагог Н.М.Лаговский писал в 1911 г.: «Глухонемой способен возбудить к себе особенную жалость и интерес. Жалость и интерес и были причиною, побудившей людей взяться за образование глухонемых»¹.

Действительно, жалость, сострадание, милосердие как неотъемлемые составляющие комплекса моральных и духовных качеств просвещенного человека стали нравственной основой личностных устремлений, а затем и профессиональной направленности тех, кто посвящал себя делу воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями.

Германия не только первой в истории педагогики начала профессиональную подготовку учителей для общеобразовательных школ (в учительской семинарии), но и первой (1812) открыла при Берлинском королевском училище (школе) глухонемых курсы переподготовки учителей общеобразовательной школы к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Осознание специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми, обнаруживающими те или иные нарушения в развитии, уникальности их педагогического опыта и трудностей его самостоятельного освоения, — все это помогло найти соответствующую форму организации профессиональной подготовки педагогов-дефектологов в виде курсов. На протяжении XIX в. во многих странах быстро распространяется система курсовой подготовки специалистов для работы с глухими, умственно отсталыми и слепыми детьми (Германия, Италия, Франция, Польша, Венгрия, США, Россия). Такие курсы, как правило, организовывались на базе крупных и известных своими методическими достижениями специальных школ.

Сравнительно небольшой еще объем специальных научных знаний, преобладающая ориентация на освоение практических при­емов работы позволяли, минуя длительное обучение в университетах, укладываться в рамки именно курсовой подготовки.

В России обучение педагогов-дефектологов (сурдопедагогов и логопедов) началось в Санкт-Петербурге в 1898 г. с открытия по­стоянно действующих годичных, а затем и двухгодичных курсов на средства Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. Эти курсы, функционировавшие около 15 лет, послужили опытной площадкой для последующего создания через 10 лет, уже в СССР, высших учебных заведений, даю­щих дефектологическое образование.

В СССР в середине 20-х гг. XX в. во 2-м МГУ в Москве (впоследствии МГПИ им. В.И.Ленина, затем МПГУ) и в Ленинградском педагогическом институте была организована принципиально иная, новая форма подготовки дефектологов на базе среднего образования с 4-летним сроком обучения.

В то же время объем этих знаний еще был не настолько велик, чтобы обеспечить подготовку специалистов отдельно для каждой отрасли специальной педагогики. Поэтому первоначально все получали одну общую специальность — дефектология. Однако с годами профилизация подготовки все более усиливалась и официально была оформлена в 1995 г., когда в связи с очередным обновлением Классификатора специальностей высшего профес­сионального образования в группе специальностей «Образование» были, наконец, учтены изменения, произошедшие в этой сфере за 70 лет, и выделены как самостоятельные следующие специальности:

050700 — тифлопедагогика,

050700 — сурдопедагогика,

050700 — олигофренопедагогика,

050700 — логопедия,

050700 —специальная психология,

050700 —специальная дошкольная педагогика и психология