Структура стандарта

Требования к исторической подготовке школьников определя­ются по ступеням образования (V—IX, X—XI классы) с учетом об­щего объема учебного времени, возрастных возможностей и психо­логических особенностей учащихся. Такие требования представля­ются: а) по пропедевтике исторических знаний; б) по циклу основной (9-летней) школы; в) по циклу полной средней школы.

Требования включают следующие компоненты:

1. Базовое содержание исторического материала. Оно изложено в форме перечней (номенклатуры) по четырем историческим эпо­хам: первобытность и история древнего мира; история средних ве­ков; история нового времени; новейшая история. Учитывая то, что проблемы периодизации названных эпох в науке являются дискус­сионными, составители требований не указывают однозначных хро­нологических рубежей. При распределении материала по упомяну­тым четырем разделам принята следующая рамочная периодизация: история древнейших цивилизаций — I тыс. до н. э. — середина I тыс. н. э.; история средних веков — середина I тыс. н. э. — рубеж XVI— XVII вв.; новое время — рубеж XVI—XVII вв. — рубеж XIX—XX вв.; новейшее время — с начала XX в. Содержание представлено по аспектным линиям, т. е. в логике, отражающей состав знаний, а не последовательность их предъявления, присущую учебным програм­мам. В Стандарте лишь перечислены основные исторические явле­ния, события, процессы, изучаемые в школьных курсах. Характер их описания, степень конкретизации определяются в программах и учеб­никах в зависимости от типа и назначения курса, возрастных воз­можностей учащихся и др. Проблемы исторических концепций, логики изложения материала также решаются составителями программ и учебников.

Наряду с номенклатурой исторических знаний определяется ха­рактер предъявления учебного содержания: процесс обучения обес­печивает учащимся возможность «знать...», «представлять...», «по­нимать...». Речь идет о широком определении знаний, имеющих общее познавательное и мировоззренческое значение. При этом тер­мин «знать» чаще относится к конкретным датам, фактам, событи­ям, именам, «представлять» — к общим характеристикам, поняти­ям, идеям. Термин «понимать» предполагает помимо названных и оценочные знания. Трактовка трех названных терминов носит ус­ловный характер (понимание чего-либо предполагает и знания, и представления и т. д.) и определяется исходя из конкретной позна­вательной ситуации.

2. Требования к уровню подготовки учащихся. Они выражены фразой «ученик должен», за которой следуют перечни действий школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон: называть..., сравнивать..., давать оценку..., объяснять причины... и т. д.

Требования адресованы педагогу-историку, отсюда их профес­сионально высокие формулировки. Предполагается, что эти и дру­гие требования предъявляются учащимся в виде серий адаптирован­ных к их восприятию и возможностям вопросов и заданий. Задания могут быть разноуровневыми по сложности, с поэлементными, вспо­могательными вопросами.

На основе требований к содержанию и представлению учебного материала и к обязательной подготовке ученика, разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня учебной подготовки школьников по истории, вы­полнения требований стандарта.