Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

№ пары понятий	Существенный признак	Время (с)
…

Список правильно выделенных признаков понятий для «однополевых» пар понятий:

1. Часть (время) суток.

2. Домашние (сельскохозяйственные) животные.

3. Военная профессия (управление военной техникой).

5. Атмосферные осадки.

6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.

7. Причинно-следственное искажение действительности.

10. Драгоценные металлы.

11. Жидкость для питься.

12. Сельский транспорт (гужевой транспорт).

14. Естественные водоемы.

15.Транспорт.

18. Плоды фруктовых деревьев.

19. Спортивный зимний инвентарь, зимние виды спорта.

20. Цвет.

21. Птицы.

Обработка и анализ результатов: обработка результатов проводится с помощью списка правильно выделенных признаков понятий для «однополевых» пар. Правильные ответы по 15 однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателям от 10 до 15 баллов. Более низкие результаты свидетельствуют о недостаточном умении выделять и обобщать признаки понятий, способности выделять слабые, несущественные и часто внешние признаки. Также следует учитывать время, затраченное на каждую пару, что позволяет определить индивидуальные и групповые временные особенности испытуемых.

Задание 14.5.

Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач

Цель: исследовать степени влияния прошлого опыта на выбор способа решения задач с помощью методики Лачинса.

Материалы и оборудование: два набора бланков: вариант 1 и вариант 2 с десятью арифметическими зада­чами каждый. (Задачи в бланках одни и те же, но последо­вательность их перечисления разная).

Методика проведения: студенты делятся на две равночисленные группы: одной (экс­периментальной) выдают бланк 1, второй (контрольной) – бланк 2. Испытуемым предлагается решать задачи строго последовательно с 1-й по 10-ю. Последовательность арифметических действий, ис­пользованных для решения каждой задачи, испытуемые подробно записывают. Время реше­ния не ограничено.

Обработка и анализ результатов: для каждого испытуемого определяется чис­ло рациональных и нерациональных решений всех задач. По условию опыта задачи 1-5 (вар.1) и № 6-10 (вар.2) имеют только одно решение, т. е. решение их всегда рационально. Критерием же рацио­нальности решения задач 6-10 (вар.1) и №1-5 (вар.2) является использование ми­нимального числа арифметических действий - двух, одного или никакого, т. е. немедленно следует ответ. Подсчитывается, сколько испытуемых пользовалось нерацио­нальным способом решения задач 6-10 (вар.1) и № 1-5 (вар.2) отдельно в экспе­риментальной и контрольной группах. Полученный результат заносится в групповой протокол (таблица 14.5). Полученные величины переводятся в проценты. За 100% принимается общее количество испытуемых в экспериментальной и конт­рольной группах.

Таблица 14.5

Групповой протокол к заданию 14.5.

№ задания	Количество нерациональных способов решения
экспериментальная группа	контрольная группа
кол-во	%	кол-во	%
5 (1); 5(2)
7 (1); 4(2)
8 (1); 3(2)
9 (1); 2(2)
10(1); 1(2)

При соблюдении процедурных особенностей проведения опыта в ходе анализа его результатов в большинстве случаев удается показать, что у испытуемых экспериментальной груп­пы под влиянием усвоенного способа решения задач 1–5 вырабатывается стереотип, и они оказываются нечувствитель­ными к изменению условий задач 6–10. В результате эти испытуемые не обнаруживают нового, рационального пути их решения, в чем и проявляется познавательная ригидность мыс­лительных процессов.

Задачи (вариант1)

1. Даны три сосуда объемом – 37, 21 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда объемом – 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

3. Даны три сосуда объемом – 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров воды?

4. Даны три сосуда объемом – 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

5. Даны три сосуда объемом – 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров воды?

6. Даны три сосуда объемом – 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

7. Даны три сосуда объемом – 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

8. Даны три сосуда объемом – 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

9. Даны три сосуда объемом – 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров воды?

10. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров воды?

Задачи (вариант2)

1. Даны три сосуда объемом – 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда объемом – 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

3. Даны три сосуда объемом – 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

4. Даны три сосуда объемом – 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров воды?

5. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров воды?

6. Даны три сосуда объемом – 37, 21 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?

7. Даны три сосуда объемом – 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

8. Даны три сосуда объемом – 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров воды?

9. Даны три сосуда объемом – 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?

10. Даны три сосуда объемом – 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров воды?

Контрольные вопросы

1. Что такое мышление? Какое место занимает мышление в структуре психических явлений?

2. Что такое задача? Почему мышление рассматривается как процесс решения задач?

3. Какие существуют виды мышления?

4. С помощью каких процессов осуществляется мышление?

Тема 15. РЕЧЬ

Теоретическое введение

Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. В культурно-исторической теории Л.С.Выготского речевое мышление рассматривается как одна из высших психических функций. Как высшая психическая функция мышление опосредовано языком, речью. Язык – это совокупность выделяемых в общественной практике чувственно обозначенных элементов, в которых фиксируются результаты познания человеком окружающего мира и которые позволяют сопоставлять эти результаты между собой как части единого целого. Речь – процесс использования человеком языка для общения с другими людьми. Основной единицей языка с полным основанием считается слово. Современной лингвистической науке известно, что слово имеет сложное строение, и в нем можно выделить две основные составные части, которые принято обозначать терминами предметная отнесенность и значение. Психологической единицей анализа речевого мышления является внутренняя, смысловая сторона слова, его значение.В значении слова отражено функциональное единство мышления и речи, взаимообусловленность их развития.

Внешняя речь – это основное средство коммуникации в совместной деятельности, которое позволяет использовать язык для указания внешних предметов (индикативная функция речи), их обозначения (сигнификативная функция), называния (номинативная функция), познания их существенных сторон и отношений (гностическая функция). Внешняя речь может осуществляться в разных формах: устной и письменной, диалогической и монологической. Соблюдение языковых правил во внешней речи зависит от предполагаемой полноты понимания сообщения собеседником.

Внутренняя речь – это речь “для себя”. Если с помощью внешней речи можно воздействовать на других людей, то внутренняя речь – средство организации и управления собственной жизнедеятельностью.

Поскольку за каждым словом скрывается система связей и отношений, в которые включен обозначенный словом предмет, слово обобщает и является средством формирования понятий.

Для анализа структуры речевого высказывания необходимо рассмотреть процесс формулирования речевого высказывания, т.е. процесс, идущий от мысли к речи.

Если человек хочет обратиться к другому человеку или изложить свою мысль в развернутой речевой форме, он должен прежде всего иметь соответствующий мотив высказывания. Мотивом может служить желание сформулировать потребность, высказать просьбу, требование, которые собеседник должен исполнить. В этом случае высказывание будет носить действенный, прагматический характер. Мотивом высказывания может быть передача информации, вступление в контакт с другим человеком, а иногда уяснение какого-либо положения для самого себя. В этом случае высказывание имеет познавательный, информативный характер. Наконец, в некоторых случаях мотивом высказывания может служить выражение какого-либо эмоционального состояния, разрядка внутреннего напряжения. В этом случае речь будет носить характер междометий, восклицаний и все “высказывание” (которое лишь условно может быть названо этим термином) будет носить характер, мало отличающийся от других (мимических) форм эмоционального выражения.

Мотив высказывания является лишь отправным моментом, движущей силой всего процесса. Следующим моментом является возникновение мысли или замысла – общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании.

Далее осуществляется перекодирование замысла в развернутую речь, создание порождающей схемы развернутого речевого высказывания. Механизмом этого процесса является внутренняя речь, которая представляет собой переходный этап между замыслом и развернутой внешней речью.

Генерирующая роль внутренней речи, приводящая к оживлению ранее усвоенных грамматическх структур развернутой речи приводит к появлению развернутого речевого высказывания, в котором речь начинает опираться на все логико-грамматические и синтаксические схемы языка.

Задание 15.1.

Исследование информативной функций речи

Цель: исследовать влияние речи на другого человека при совместной деятельности.

Материалы и оборудование: 3 бланка с контурными рисунками, карандаш, часы (секундомер).

Методика проведения: в работе принимают участие два испытуемых и экспериментатор. Экспериментатор заготавливает рисунки по одному для каждого опыта. Все три рисунка должны быть примерно одинаковые по уровню сложности и размеру. Испытуемый 1 не должен видеть рисунки, для чего ему завязывают глаза. После этого Испытуемому 1 дают в руку карандаш и формулируют задачу – обвести как можно быстрее и точнее рисунок по командам. Указания (команды) дает Испытуемый 2. Все данные исследования, в том числе команды Испытуемого 2, действия 1-го испытуемого и время проведения опыта регистрируются в протоколе экспериментатором.

Каждая пара испытуемых участвует в трех заданиях.

1-е задание. Испытуемый 2 для управления Испытуемым 1 использует любые слова, кроме описания формы объекта на рисунках.

2-е задание. Испытуемый 2 использует слова «начали», «закончили», «рисуй», «стоп» для управления 1-м испытуемым.

3-е задание. Испытуемый 2 использует слова «вверх», «вправо», «круто», «нет» для управления 1-м испытуемым.

1-й испытуемый во время проведения опытов молчит, выполняя или не выполняя указания второго, в зависимости от того, как он понял указание, и руководствуясь стремлением как можно быстрее и точнее произвести обводку. После 3-х заданий фиксируется самоотчет обоих испытуемых.

Инструкция испытуемому: «Ваша задача – обвести как можно быстрее и точнее рисунок. При этом ваши глаза будут закрыты. Во время проведения опыта вы должны молча выполнять инструкции так, как вы их поняли, не забывая при этом о поставленной задаче. Всего опытов будет три».

Протокол к заданию 15.1.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Номер опыта	Время	Команда 2-го испытуемого	Действия 1-го испытуемого	Причины непонимания

Примерный стимульный материал

Обработка и анализ результатов: на основе полученных данных можно определить преобладающую функцию речи (коммуникативную или побудительную) на каждом этапе исследования, особенности ограничения речи Испытуемого 2.

Качественные показатели выполненного задания можно определить следующим образом:

Измерить всю длину линии обводки (l общ), т. е. всю длину линии, нарисованной Испытуемым 1. Затем необходимо измерить длину качественно стабильной обводки (l кач), т. е., где линия обводки совпадает с линиями фигуры.

После этого определяется доля стабильно качественной обводки (Х) по формуле:

При обработке результатов также необходимо заполнить сводный протокол исследования (таблица 15.1).

Таблица 15.1

Сводный протокол к заданию 15.1.

Номер опыта	Время выполнения	Доля стабильно качественной обводки

Также необходимо соотнести команды Испытуемого 2 и действия Испытуемого 1, произвести анализ причин непонимания между испытуемыми, специфику возникших затруднений и способы их преодоления испытуемым.

Задание 15.2.

Исследование свойств речи говорящего

Цель: составить и оценить семантический речевой профиль говорящего.

Материалы и оборудование: список субъективных шкал для оценки речи, ручки разных цветов.

Методика проведения: испытуемому предлагается список субъективных шкал (приложение 31). Каждая шкала имеет разметку в 7 баллов от –3 до +3 включительно с нулевым показателем в центре. Все шкалы разделены по ряду критериев или факторов. В данном исследовании для выявления особенностей речи используются фактор эмоциональной выразительности, экспрессии и фактор интеллекта. Испытуемому предлагается выполнить три задания. В первом задании испытуемый должен с помощью индексации шкал и последующим соединением отметок составить свой семантический речевой профиль.

Во втором задании испытуемый должен на этих же шкалах показать свое личное представление об идеальной речи. Точно так же, как и в первом задании, испытуемый составляет свой идеальный речевой профиль. В третьем задании испытуемый должен на тех же шкалах получить экспертный речевой профиль от нескольких людей (2–3-х), хорошо его знающих, способных дать достаточно объективную оценку речи испытуемого.

Инструкции испытуемому:

1. «Отметьте знаками те позиции на шкалах, которые соответствуют вашим представлениям о вашей речи. Какой вам кажется ваша речь?»

2. «Отметьте знаками те позиции на шкалах, которые соответствуют вашим представлениям об идеальной речи. Какой вы хотите видеть свою речь?»

3. «Отметьте, пожалуйста, на шкалах с помощью знаков ваши представления о моей речи. Какой вы слышите мою речь?»

Протокол к заданию 15.2.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Количественные показатели оценки речи испытуемого

Тип профиля	Факторы
Оценка	Активность	Экспрессия	Интеллект
Реальный
Идеальный
Объективный

Обработка и анализ результатов: обработка результатов состоит в сравнении количественных показателей оценки речи испытуемого с учетом факторов оценки, активности, эмоциональной выразительности, интеллекта. На основе данных первого задания испытуемым анализируется и интерпретируется собственный речевой профиль, который затем сравнивается с идеальным речевым профилем. Расхождение в профилях более чем в 1 балл свидетельствует о неудовлетворенности своими речевыми показателями и об осознанном представлении о возможностях коррекции. Далее испытуемый сравнивает первый, собственный речевой профиль с третьим, объективным (средние оценки экспертов). Различия более чем в один балл, т. е. расхождения между субъективной самооценкой и объективной оценкой, интерпретируются как неадекватность самооценки в любую сторону – завышения или занижения. Как и во втором случае, такое расхождение позволяет осознать сущность различий и принять ряд мер коррекционного характера. В идеальных вариантах все три профиля имеют приблизительно одинаковую конфигурацию, что свидетельствует об адекватной самооценке собственной речи.

Задание 15.3.

Ассоциативный направленный эксперимент

Цель: изучить особенности ассоциативного мышления, лингвистического запаса испытуемых.

Материалы и оборудование: список слов-стимулов:

1. Злость 11.Смех 21. Женщина

2.Господин 12. Атака 22. Ребенок

3. Нерасторопность 13.Буря 23. Находка

4. Позор 14.Скука 24. Надежда

5.Соперник 15. Беда 25. Мороз

6. Черный 16. Вершина 26. Работа

7. Прыгать 17. Тусклый 27. Гладкий

8. Красивый 18. Любить 28. Взять

9. Целина 19.Суша 29. Похвала

10. Гуманность 20. Культура 30.Адажио

Методика проведения: испытуемым предъявляются слова-стимулы. Инструкция для испытуемых: «В ответ на предъявленное слово-стимул запишите слово противоположного значения (антоним)».

Протокол к заданию 15.3.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Вербальные стимулы	Адекватные реакции	Семантические парафазии	Неадекватные реакции
…
Общее количество

Обработка и анализ результатов: для оценки экспериментальных результатов следует подготовить таблицу с указанием адекватных реакций, неадекватных и приблизительно правильных, так называемых семантических парафазий (пара - около, фазус - смысл).

При хорошем или удовлетворительном знании языка и активном использовании его внутренних структурных связей испытуемые покажут высокие результаты по второй колонке – адекватным реакциям, до 100 %. Достаточно точно хорошими для диагностики будут и показатели по третьей колонке, но все же желательно более точно выполнять инструкцию экспериментатора. Например, если на слово-стимул «позор» испытуемый отвечает словом «гордость», то такой ответ попадет во вторую колонку, так как по словарю антонимов русского языка надо было написать слова «почет», «слава» или «честь». В третью колонку попадают те ответы испытуемых, которые не соответствуют инструкции вообще. Например, в ответ на слово «позор» испытуемый пишет слова «стыд», «осуждение» и прочие, не соответствующие идее противоположности. Направленный ассоциативный тест проверяет не только знание языка, но и умение логически мыслить, соотносить различные типы связей, таким образом, дифференцирует индивидуальные мыслительные особенности испытуемых.

Правильные ответы-антонимы: 1 – доброта, 2 – слуга, раб, 3 – проворность, ловкость, прыть, 4 – почет, слава, честь, 5 – партнер, коллега, единомышленник, 6 – белый, 7 – стоять, 8 – уродливый, безобразный, некрасивый, 9 – пашня, пахотная земля, обработанная земля, 10– мизантропия, 11 – плач, 12 – оборона, защита, 13 – тишь, покой, 14 – веселье, 15 – радость, 16 – основание, подошва. 17 – яркий, 18 –ненавидеть, 19–море, вода, 20 – невежество, 21 – мужчина, старик, 23 – потеря, 24 – отчаяние, 25 – зной, жара, 26 – отдых, безделье, 27 – шершавый, 28 – отдать, 29 – брань, ругань, критика, 30 –аллегро, престо, скерцо.

Задание 15.4.

Ассоциативный цепной тест

Цель: изучить специфику ассоциативного мышления, личностных особенностей, зон индивидуальной психической напряженности испытуемых.

Материалы и оборудование: бумага, ручки.

Методика проведения: испытуемые занимают удобную позицию и по указанию экспериментатора приступают к выполнению задания. Инструкция: «В течение одной минуты записывайте любые слова, приходящие вам в голову. Не перечисляйте предметы, находящиеся в поле вашего зрения, и не вспоминайте ранее заученные ряды слов. Начали!». Желательно повторить эксперимент несколько раз для сравнения полученных результатов.

Протокол к заданию 15.4.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента

Номер опыта	Длина цепочки	Количество гнезд	Размер гнезда	Названия гнезд
Всего, средний

Обработка и анализ результатов:

1.Определить длину ассоциативного ряда, для чего подсчитать количество слов, записанных за 1 мин.

2. Определить структуру ассоциативного ряда, для чего подсчитать сначала число семантических гнезд с помощью логической соотнесенности рядом расположенных слов между собой.

3. Определить средний размер семантических гнезд, разделив количество слов во всей цепочке на количество гнезд.

4. Дать названия самым крупным семантическим гнездам.

5. Определить средний размер ассоциативной цепочки при нескольких экспериментах, среднее количество семантических гнезд, их средний размер и наиболее частые названия.

При анализе экспериментальных данных необходимо обратить внимание на следующее. Многочисленные эксперименты показали, что для здорового активного человека, хорошо знающего данный язык, средняя длина ассоциативной цепочки за 1 мин составляет 19-21 слово. При заниженных показателях, например 10 слов в минуту, можно предполагать заторможенность речемыслительных процессов, вызванную разными причинами: усталостью, плохим знанием языка, ригидностью мышления. Повышенные показатели (35-40 слов в минуту) свидетельствуют о чрезмерной подвижность речемыслительных процессов, причиной которой могут быть болезненная возбудимость, лихорадочное состояние, эмоциональная возбужденность. Оценивая структуру ассоциативного ряда, следует обратить внимание на то, что нормой считается образование 3-4 гнезд за 1 мин со средним размером в 5-6 слов в гнезде. Увеличение количества гнезд и уменьшение количества слов в гнезде, как и обратный процесс, отражают динамические особенности речемыслительной деятельности, связанные с возбуждением или торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.

Задание 15.5.

Ассоциативный свободный тест

Цель: изучить особенностей ассоциативного мышления.

Материалы и оборудование: стимульный материал представляет собой произвольный набор группы слов в количестве 30-40 единиц, относящихся к различным частям речи.

Стимульный материал (вариант)

Армия Музыка Болезнь Рука Гладкий Свистеть Сладкий Окно Спать Погода Дерево

Танцы Врач Нога Мягкий Петь Горький Дверь Гулять Ветер Цветок Праздник Лекарство Ботинок Блестящий Кричать Соленый Стена Ходить Солнце

Методика проведения: экспериментатор зачитывает слова-стимулы. Инструкция: «В ответ на предъявленное слово-стимул запишите в своих тетрадях любое слово, пришедшее вам в голову». Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5-6 секунд, необходимых для записи реакции. При наличии соответствующей аппаратуры целесообразно фиксировать индивидуальное время ассоциативной реакции для его последующего анализа.

Протокол к заданию 15.5.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Матрица ассоциативных реакций

Стимул	Логическая реакция	Грамматическая реакция
Центральная	Периферии-ческая	Синтаг-матическая	Парадиг-матическая
… Всего, в %

Обработка и анализ результатов: после выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логические и грамматические реакции. Логические реакции, в свою очередь, делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических.

1. Логические связи – это связи по смыслу между стимулами. Если такая связь есть (например, армия – солдат или болезнь – смертельная), то ставится любой опознавательный знак (типа галочки) в графу «центральная логическая реакция». Если же эта связь отсутствует, то галочку ставят в графе «периферическая логическая реакция» (например, армия – танец или болезнь еда). Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей – заторможенность, скачкообразность мыслительных процессов и т. п. Для взрослых носителей языка характерно преобладание центральных ассоциативных реакций – не менее 65 % от общего количества предъявленных стимулов.

2. С точки зрения грамматического критерия также можно выделить два варианта ответных реакций: синтагматические и парадигматические.

Под синтагматическим вариантом связи между словом-стимулом и словом-реакцией понимается связь между разными грамматическими категориями, например между существительными и прилагательными или глаголами и наречиями (хороший – поступок, дождь – идет).

Под парадигматическими реакциями испытуемых понимается связь в пределах одной грамматической категории (хороший – плохой, дождь – грязь). Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о комплексности мышления, неумении испытуемого выделять рядоположные объекты и их признаки. Эта комплексность мышления, по мнению Л. С. Выготского, составляет специфику детского мышления с его синкретизмом, комплексностью: предмет или признак видятся вместе с дополняющими их аксессуарами (характерная ассоциативная реакция у детей: экскаватор – копает, мальчик – дерется, молоко – белое). Для взрослых носителей русского языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных реакций – не менее 70%. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о некотором инфантилизме мышления. Иногда это может быть следствием индивидуально-психологических особенностей испытуемого вроде правосторонней ассиметрии мозга (тип художника).

3. На основании свободного ассоциативного эксперимента можно также, сравнивая ответы-реакции разных испытуемых, найти наиболее частые, общие, что может привести к построению ассоциативных норм любого языка, в том числе русского. Такими были первые эксперименты К. Юнга, который сравнивал общность ассоциативных реакций у своих пациентов в клинике. Юнг установил, что родственники или представители одной и той же профессии (у него – адвокаты) чаще всего дают одинаковые реакции. Можно также составить поле семантических множителей для определенного стимула. Для этого целесообразно воспользоваться формулой американского психолога Клода Нобла:

где n – общее количество совпавших реакций, N – общее количество всех реакций.

Задание 15.6.

Индивидуальное исследовательское задание (проект)

Цель: овладеть навыками обобщения психологической информации.

Материалы и оборудование: результаты выполнения заданий в темах 14 и 15.

Методика проведения: студенты обмениваются между собой данными, полученными ими при выполнении заданий тем 14 и 15. На основании этих данных они должны составить друг на друга психологическое заключение об особенностях мышления и речи.

Контрольные вопросы:

1. Что такое язык? Чем отличаются речь и язык?

2. Каковы основные функции речи?

3. Какие существуют виды речевого высказывания?

4. Какова структура речевого высказывания?

Тема 16. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

Теоретическое введение

Эмоции и воля являются непременными компонентами управления и регуляции человеком своего поведения, общения и деятельности.

Эмоции – это психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

В приведенном определении ясно видна специфика эмоций по сравнению с другими формами отражения (ощущением, восприятием, мышлением). Эта специфика состоит, во-первых, в том, что эмоции отражают не объективные свойства предметов и явлений окружающего мира, как познавательные процессы, а отношение этих объективных свойств к потребностям человека. Во-вторых, отражение осуществляется не в форме знания, а в форме непосредственного переживания

В жизни человека эмоции выполняют ряд важнейших функций, среди которых выделяются: оценивание; побуждение; дезорганизация; накопление и актуализация индивидуального опыта (способность оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем те воздействия и удавшиеся/не удавшиеся действия, которые их возбудили); предвосхищение; активация организма.

Многогранность эмоций, их проявление на различных уровнях отражения и деятельности, сложные отношения с предметным содержанием, способность к слиянию и образованию сочетаний исключает возможность простой линейной классификации эмоций. Тем не менее всегда предпринимались попытки свести все многообразие эмоций к какому-то минимальному их количеству, к "базовым" эмоциям. Так, древние китайцы признавали 7 основных эмоций: радость, гнев, печаль, веселье, любовь, ненависть, желание.

Эмоции можно различать:

- по модальности (качеству), в частности: положительные, отрицательные, амбивалентные;

- по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности;

- по выполняемым функциям;

- по генетическому принципу (по происхождению);

- по воздействию на организм (стенические эмоции – повышают жизнедеятельность организма, астенические – ослабляют);

- по предметному содержанию и направленности (на себя, других, прошлое, настоящее, будущее и т.п.).

Наиболее подробной и известной является классификация эмоций, предложенная К.Изардом, разработавшим теорию дифференциальных эмоций. Теория дифференциальных эмоций получила свое название из-за центрации на отдельных эмоциях, которые понимаются как отличающиеся переживательно-мотивационные процессы.

К фундаментальным эмоциям (по К.Изарду) относятся:

1. Интерес – возбуждение.

2. Удовольствие – радость.

3. Удивление – испуг.

4. Горе – страдание.

5. Гнев – ярость.

6. Отвращение – омерзение.

7. Презрение – пренебрежение.

8. Страх – ужас.

9. Стыд – застенчивость.

Каждая фундаментальная эмоция описана двумя терминами, первый из которых соответствует умеренной степени эмоционального возбуждения, второй - более сильной выраженности.

Воля – это сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, которая:

- обеспечивает преодоление трудностей при достижении цели;

- создает дополнительные побуждения к внешним и внутренним действиям, обладающим недостаточной мотивацией;

- тормозит нежелательную активность.

В качестве основного психологического механизма волевой регуляции В.А.Иванников [7] выделяет намеренное изменение смысла действия. Волевая регуляция необходима там, где речь идет о действии, которое человеку нужно осуществить, но которое в силу различных причин лишено достаточной побудительной силы ("надо, но не хочу"). Тогда вся проблема состоит в том, чтобы "перехитрить" мотивацию. Сделать это можно через изменение смысла действия или создание (привнесение) дополнительного смысла. Конкретные приемы изменения смысла действия:

1. Переоценка значимости мотива или предмета потребности:

а) с помощью оценок и мнений других, через внешние символы, напоминающие о последствиях поступка;

б) самостоятельно, через сравнение привлекательных и отрицательных сторон предмета потребности и намеренное уменьшение привлекательности одной стороны при повышении привлекательности другой.

2. Изменение роли, позиции.

3. Предвидение и эмоциональное переживание последствий действия или отказа от него.

4. Совмещение в одном действии двух смыслов:

а) связать действие с имеющимися мотивами чести, долга и т.п.;

б) переосмыслить задание и поставить перед собой в рамках выполнения заданного действия другую, более привлекательную задачу;

в) применить приемы самовоздействия (самоинструкция, самоприказ, самоодобрение, клятва себе, самооценка и пр.);

г) обратиться к воображаемой ситуации (например, представить, что гора немытой посуды – это ваши личные враги, которых необходимо уничтожить).

Волевая регуляция – это подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия к смысловой сфере личности. Поэтому волевое действие часто состоит в превращении прагматического действия в поступок в результате соединения его с моральными мотивами и ценностями. И чем богаче мотивационно-смысловая сфера человека, тем проще происходит присоединение к ней заданного действия, а чем большему числу мотивов может потенциально отвечать действие, тем легче и охотнее оно выполняется.

Задание 16.1.

Исследование настроений

Цель: диагностика настроения как эмоционального состояния личности.

Материалы и оборудование: шкала цветового диапазона настроений, набор из 8 цветов, в который входят: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект цветов составляют из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.

Методика проведения: исследование проводят по методике цветописи как с одним испытуемым, так и с группой до 16-20 человек. В случае группового инструктирования каждый участник должен быть обеспечен набором цветов, из которого нужно выбрать тот, что соответствует его настроению. Для определения эмоционального состояния с помощью цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и объясняется принцип ее использования (таблица 16.1).

Таблица 16.1

Шкала цветового диапазона настроений

Красный	Восторженное
Оранжевый	Радостное
Желтый	Приятное
Зеленый	Спокойное, уравновешенное
Голубой	Грустное
Фиолетовый	Тревожное
Черный	Крайне неудовлетворенное
Белый	Трудно сказать

Инструкция испытуемому: "Посмотрите на шкалу цветового диапазона настроений. Ориентируясь на обозначения цветов этой шкалы, выберите из своего цветового набора тот цвет, который соответствует Вашему настроению сегодня".

Диагностика настроений может быть одноразовой, и тогда достаточно однодневного исследования. Но может быть поставлена задача исследовать динамику настроений в период некоторого отрезка времени, и тогда исследования повторяются каждый день в течение недели, месяца или более.

Протокол к заданию 16.1.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Цветоматрица

№№ участников	Дни недели
Пон.	Вт.	Ср.	Четв.	Пятн.	Суб.	Воскр.
…
n

Обработка и анализ результатов: ежедневный анализ данных цветоматрицы соотносится с реальными жизненными событиями испытуемого. Такой анализ помогает человеку разобраться в причинах своих переживаний и является хорошим средством эмоционального самоконтроля. При этом важно установить степень адекватности эмоционального реагирования индивида в зависимости от событий его жизни.

Общая оценка эмоционального состояния соответствует преобладающему настроению за весь период времени исследования. Такая оценка предусматривает возможность отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональных состояниях испытуемого. К таким отклонениям относятся: слишком затянувшееся состояние грусти, тревоги, неудовлетворенности; несоответствие эмоциональных состояний складывающимся жизненным ситуациям; чрезмерная хроническая эмоциональная возбужденность (в виде радостно-восторженного настроения); резкая полярность в тональности эмоциональных состояний; длительное однообразие проявляемых эмоциональных состояний.

Задание 16.2.

Исследование самочувствия, активности и настроения

Цель: экспресс-диагностика самочувствия, активности и настроения (методика САН).

Материалы и оборудование: опросник САН, ручка.

Методика проведения: все испытуемые получают бланки опросника САН (приложение 32). Инструкция испытуемому: «Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики».

Обработка и анализ результатов: полученные данные анализируются следующим образом: при подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам) – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам) – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам) – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Задание 16.3.

Исследование настроения

Цель: экспресс-диагностика настроения.

Материалы и оборудование: карточки со стимульным материалом (приложение 33), ручка.

Методика проведения: перед испытуемым выкладываются шесть карточек с изображением лица человека в разных эмоциональных состояниях. Задача испытуемого – выбрать карточку с изображением лица, наиболее соответствующего состоянию испытуемого. После этого экспериментатор записывает номер выбранной испытуемым карточки в протокол исследования. Инструкция испытуемому: «Перед Вами находятся шесть карточек, на которых изображено лицо одного и того же человека, но находящегося в разных состояниях. Выберите ту карточку, на которой изображен человек в таком состоянии, которое больше всего соответствует Вашему настроению в данный конкретный момент».

Протокол к заданию 16.3.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Матрица настроений

№№ участников	Дни недели
Пон.	Вт.	Ср.	Четв.	Пятн.	Суб.	Воскр.
…
n

Обработка и анализ результатов: выбранные испытуемым карточки позволяют судить о его общем эмоциональном состоянии.

Настроение можно рассматривать по следующим шести уровням:
1. Очень плохое настроение, связанное либо с сильной усталостью, перенапряжением, либо гневом (карточка 1).

2. Плохое настроение (карточка 2).

3. Пониженное настроение, связанное с некоторой раздражительностью, фрустрированностью (карточка 3).

4. Спокойное, уравновешенное настроение (карточка 4).

5. Хорошее настроение: человек бодр, уверен в своих силах, испытывает удовольствие от того, чем занимается в настоящий момент (карточка 5).

6. Очень хорошее настроение: оптимистичность, ощущение счастья, доброжелательность по отношению ко всем (карточка 6).

Анализ данных настроения можно проводить и ежедневно, и в конце каждой недели, и в конце каждого месяца, что позволяет отследить динамику настроения. Такой анализ помогает человеку разобраться в причинах своих переживаний и является хорошим средством эмоционального самоконтроля. Также данная методика позволяет определить особенности настроения коллектива в текущей ситуации.

Задание 16.4.

Исследование импульсивности

Цель: определить уровень импульсивности испытуемого.

Материалы и оборудование: тест-опросник В.А.Лосенкова (приложение 34), ручка для письма.

Методика проведения: исследование может проводиться с одним испытуемым или с небольшой группой. Испытуемому предлагают текст опросника с четырехбалльной шкалой ответов по каждому вопросу. При работе группы исследователю нужно следить за соблюдением строгой индивидуальности в выполнении теста.

Обработка и анализ результатов: в процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности "Пи". Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего тест-опросника.

Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то есть 1, 2, 3 или 4.

Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1 соответствует балл 4; шкале 2 – 3, шкале 3 – 2 и шкала 1 равна 4 баллам. Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до 80 баллов.

Импульсивность – это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности "Пи", тем больше импульсивности. Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий.

Если величина "Пи" находится в пределах 66-80, то импульсивность высокого уровня, т.е. выражена сильно; если его величина от 35 до 65 – то уровень ее средний, импульсивность умеренная, а если 34 и менее – то импульсивность низкого уровня. Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов и они увлекаются то одним, то другим.

Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца. Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания, направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности.

Задание 16.5.

Исследование настойчивости

Цель: определить уровень настойчивости испытуемого.

Материалы и оборудование: три пронумерованных бланка с наборами слов, бумага и ручка для письма, секундомер.

Методика проведения: исследование настойчивости экспериментатор проводит в паре с испытуемым. Испытуемого важно удобно усадить за хорошо освещенный стол. В процессе исследования испытуемому последовательно предъявляют бланки с наборами слов и просят составить из слов предложения. Трудность составления предложений из первого и второго набора слов практически одинакова, а из третьего набора составить предложение практически невозможно, но испытуемый об этом не должен знать. Инструкция испытуемому: "Используя все слова набора, напечатанные на бланке, составьте осмысленное предложение. Время Вашей работы фиксируется". Задача экспериментатора – фиксировать время выполнения каждого задания по составлению предложений из набора слов и отмечать эмоциональные реакции испытуемого.

Стимульный материал:

Наборы слов
Вызвать	Создать	Страна
Власти	Среди	Оценка
Приступ	Для	Возрастать
Обстановка	Цивилизованный	Представители
Меры	Проблема	В
Злоба	Именно	То есть
Цели	Молодой	Мирные
В	Заболеваемость	Действия
Силы	Население	Рассмотреть
Польские	Любая	Сообщение
Нормализация	Данная	Арабские
В	Возрастает	Из
У	Страна	Наладить
Правые	Трудоспособный	Эксперты
Принять	И	Напряжение
Польша	Что	Помогать
		Персонал

Протокол к заданию 16.5.

Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _

Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

№ задания	Составленное предложение	Время (с)

Обработка и анализ результатов: в ходе обработки результатов сначала проверяют правильность выполнения испытуемым заданий, а потом сопоставляют время, затраченное испытуемым на составление каждого предложения, и высчитывают показатель настойчивости.

Образец правильно составленных предложений из набора слов:

1. Меры, принятые польскими властями в целях нормализации обстановки в Польше, вызвали приступ злобы у правых сил.

2. Данная заболеваемость возрастает именно среди молодого и трудоспособного населения, что создает проблему для любой цивилизованной страны.

3. Не имеет решения.

Если первые два предложения составлены верно, то высчитывают показатель настойчивости "П_н".

Показателем настойчивости служит отношение времени, потраченного на решение третьего задания, к среднему времени, потраченному на решение первых двух заданий:

, где

T₁ – время, потраченное на составление первого предложения;

Т₂ – время, потраченное на составление второго предложения;

Т₃ – время, потраченное на попытки составить третье предложение.

Уровень настойчивости определяют по величине показателя "Рн" с помощью шкалы:

Величина Пн	Уровень настойчивости
0 – 1,9	Низкий
2 – 2,9	Средний
3 и более	Высокий

Задание 16.6.

Исследование волевой саморегуляции

Цель: определить уровень развития волевой саморегуляции.

Материалы и оборудование: тест-опросник А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана, ручка.

Методика проведения: каждый испытуемый получает текст опросника (приложение 35), и бланк для ответов. Инструкция испытуемому: "Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак "плюс" (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то "минус" (-).

Бланк для ответов

Обработка и анализ результатов: цель обработки результатов – определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам "настойчивость" (Н) и "самообладание" (С). Каждый индекс – это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы. В вопроснике 6 маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале "В" должен находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале "настойчивость" – от 0 до 16 и по субшкале "самообладание" – от 0 до 13.

Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции

Общая шкала	1–, 2+, 3+, 4+, 5+,6–, 7+, 9+, 10–, 11+, 13–, 14–, 16–, 17+, 18+, 20+, 21–, 22–, 24+, 25–, 27+, 28–, 29–, 30–
"Настойчивость"	1–, 2+, 5+, 6–, 9+, 10–, 11+, 13–, 16–, 17+, 18+, 20+, 22–, 24+, 25–, 27+
"Самообладание"	3+, 4+, 5+, 7+, 13–, 14–, 16–, 21–, 24+, 27+, 28–, 29–, 30–

Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для шкалы "В" эта величина равна 12, для шкалы "Н" – 8, для шкалы "С" – 6.

Задание 16.7.

Индивидуальное исследовательское задание (проект)

Цель: овладеть навыками обобщения психологической информации.

Материалы и оборудование: результаты выполнения заданий темы 16.

Методика проведения: студенты обмениваются между собой данными, полученными ими при выполнении заданий темы 16. На основании этих данных они должны составить друг на друга психологическое заключение об особенностях эмоционально-волевых процессов.

Контрольные вопросы

1. Что такое эмоция? Чем отличается эмоциональное и познавательное отражение?

2. Какие существуют виды эмоций?

3. Каковы функции эмоций?

4. Что такое воля?

5. Что выступает в качестве психологического механизма волевой регуляции?

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 148 с.

2. Баррет Дж. Протестируйте себя. – СПб.: Питер, 2003. – 254 с.

3. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 256 с.

4. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебн. пособие. – М.:Ин-т психологии РАО, 1993. – 148 с.

5. Гальцева Т.А., Подолянюк Е.Л. Проективные методики в психологии. – Дн-вск: Школярик, 2000. – 190 с.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб.: Питер, 2007. – 512 с.

7. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

9. Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов – М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. – 128 с.

10. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Учебн. пособие/Под ред. А.А.Крылова. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. – 255 с.

11. Практикум по общей психологии. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.И.Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с.

12. Практические занятия по психологии. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. – М.: «Просвещение», 1972. – 167 с.

13. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири). – М.: Моск. кадровый центр, 1990. – 48 с.

14. Соснин В.А., Лунев В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. – М.: Ин-т психологии РАН, 1993. – 156 с.

15. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1