XXхххXX 8 страница

Мұғалім функциялары: Ақпараттық, дамыту. Коммуникативтік, зерттеу.Ұйымдастыру, тәрбиелеу.

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері: \Тактикалық ақпарат,бастапқы ақпарат,жедел ақпарат\

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері: \Тактикалық ақпарат,бастапқы ақпарат,жедел ақпарат\

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат. Жедел ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат.Жедел ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат.Жедел ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрі: В) Тактикалық ақпарат. D) Жедел ақпарат. E) Бастапқы ақпарат.

Мұғалімдерді аттестаттау мақсаты: А) кәсіби өсуге ынталандыру G)мұғалім еңбегін бағалау Н)біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы. аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы. аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы:аудандық сараптау комиссиясы, білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы, бас сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы: Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы,Тәуелсіз сараптау комиссиясы Халықаралық сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы: Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы,Тәуелсіз сараптау комиссиясы Халықаралық сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік.. Жариялылық.Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: жариялылық, шынайлылық, еріктілік

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: \Ғылымилылық.Еріктілік.Әдістемелік\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: \Жариялылық.Еріктілік.Шынайлылық\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Болжамдылық.Ғылымилық.Әдістемелік\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Болжамдылық.Ғылымилық.Әдістемелік\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Ғылымилылық.Еріктілік.Әдістемелік\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Жариялылық.Еріктілік.Шынайлылық\

Мұғалімдерді аттестациялау принцптері: D)шынайылық E)жариялылық H)еріктілік

Мұғалімдік шеберлік сипаттамасы:кәсіби бағытына, педагогикалық техникасына байланыстыкәсіби біліміне байланысты педагогикалық қабілетіне байланысты

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің объектісі:

Мұғалімнің жұмыс әрекетінің өзіндік ерекшеліктері: Параллель сыныптардың көптігі;Сыныптағы бала санының толымдығы;Мұғалімнің өз білімі мен біліктілігін көтеруге жақсы жағдай жасаланған

Мұғалімнің инновациялық әрекетіне жататын: Оқытудың авторлық моделін жасаОқу-тәрбие үдерісіне инновациялық технологияларды қолдану.Жаңашыл әдістеме құрастыру, оқытуда белсенді әдістерді қолдану.

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі: Педагогикалық процесс

Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби дамытуының негізгі сипаттамалары:Белсенді іс-әрекет нәтижесі;Тұлғаның әр түрлі бағыттағы үдерістері; Сандық және сапалық параметрлері

Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби дамытуының негізгі сипаттамалары: Сандық және сапалық параметрлеріБелсенді іс-әрекет нәтижесіТұлғаның әр түрлі бағыттағы үдерістері

Мұғалімнің проблеманы қоюы және өзінің оны шешудің жолдарын көрсету әдісі:+ проблемалық баяндау

Мұғалімнің рөлдік репертуарын талдап көрсеткен ғалым: В.Левин

Мұғалімнің сабаққа даярлығы: Оқу материалының мазмұнын терең білу. Оқыту құралдарын даярлау. Күнтізбелік жоспар құру.

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлық бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формалары: А)проблемалық семинарлар С) проблемалық практикумдар Е) проблемалық (иннов-қ) топтар

Мұғалімнің шеберлігі: бұл тәрбиелеу мен оқыту өнерін «жоғары»және әрдайым жетілдіру

Мұғалімнің шығармашылық әрекетке даярлығының деңгейлері: Базалық, оптималдық деңгей; Шығармалық деңгей; Зерттеушілік деңгей

Мүсін жасау сабақтарына арналған қолайлы материал сазбалшық болып

Мүсіндеу жұмыстарын тұрып жасау керек, өйткені сол кезде: Еркін қимылдау мүмкіндігі беріледі.Бұйымды әр жақтан қарау ыңғайлы.Омыртқа қисаймайды.

Мысал келтіру әдісінің мәні: сананы, сезімдерді, сенімді белсенді түрде қалыптастыратыннақты ұқсауға болатын үлгі

Мінез:Психикалық қасиет

Мінез-құлық пен іс-әрекеттегі ынталандыру әдістері: жарыс, мадақтау

Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері. Жарыс, жазалау, ынталандыру

Мінез-құлық тәжірибесін Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қалыптастыру әдістері A) Тәрбиелік жағдайлар D) Жаттығу E) қоғамдық пікір
Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады: А) мазмұнын басшылыққа алады F) нәтижелерін басшылыққа аладыH) мақсаттарды басшылыққа алады

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: қоғамдық пікір, жаттығу,талап

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері қоғамдық пікір; жаттығу; талап

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері қоғамдық пікір,жаттығу,талап

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері қоғамдық пікір,жаттығу,талап

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үрдістің негізгі сипаттамалары: А) оқушылардың қоғамдық белсенділігі E) оқушылар ұжымының қалыптасқандығыF) оқушылардың үлгерімі

Н.М. Конышева құрастырудың оқу түрлеріне жатқызады: Зат немесе үлгі бойынша құрастыру.; Берілген шарттар бойынша құрастыру; жобалау.; Модель бойынша құрастыру.

Нақты объектiнi ұлғайту қасиеті- Гиперболизация

Насихаттың мәні: педагог тәрбиеленушінің тұлғасына оң қасиеттерді сіңіреді

Нашар оқушыларға әсер етудегі ұтымды, қолайлы, нәтижелі әдіс: мектеп ұжымының әсері

не үшін оқытамыз; баланы қалай оқытамыз

Негізгі педагогикалық іс-әрекет анықталады:)оқу тәрбиелік жұмыспен

Негізгі дидактикалық ұғым -Оқыту

Негізгі интерактивті әдістер: шығармашылық тапсырмалар, үйретуші ойындар, ролдік ойындар, іскерлік ойындар және білім беретін ойындар,қоғамдық ресурстарды пайдалану,әлеуметтік жобалар және аудиториядан тыс оқыту әдістері,жаттығулар,жаңа материалды зерделеу және пысықтау, интерактивті дәріс, көрнекі құралдармен, бейне және дыбысты материалдармен жұмыс,күрделі және таласты сұрақтармен мәселелерді талқылау «пікірлер шкаласы ұстанымын ұстан», жобалау тәсілдері «жалғыз-екеулеп-бәрі бірге», «карусель», «теледидарлық ток-шоу стиліндегі пікірталас», жаңа материалды зерделеу және пысықтау, интерактивті дәріс, көрнекі құралдармен, бейне және дыбыстық материалдармен жұмыс, мәселелерді шешу «шешімдер ағашы», «ми шабулы», «шырмауды шешу», келіссөздер және медиация».

Негізгі педагогикалық іс-әрекет анықталады: оқу-тәрбиелік жұмыстарымен

Негізінен мұсылман мектептерінде оқытылды – Құран

Неопозитивизмнің негізі: Тәрбие дүниетанымдық идеялардан басталуы тиіс

Неопозитивизмнің негізі тәрбие дүниетанымдық идеялардан басталуы тиіс;

Неотомизмнің негізі: жалпы адмзаттық ізгіліктерді тәрбиелеу (мейірімділік, адалдық, жақынға сүйіспеншілік)

Неотомизмнің негізі: жалпыадамзаттық ізгіліктерді тәрбиелеу (мейірімділік, адалдық, жақьнғасуйіспеншілік);.

ННН

нормаларын және ережелерін білу

Нысана көру арқылы қабылданатын дидактикалық принцип -Көрнекілік

нысанының біртұтастығы

Объективті дүниенің субъективті бейнесі Психика

Озық оқытуымен, тірек сызбалардың көптеп қайталануымен педагогикалық технологияларды қолданудың әртүрлі ұжымдық материалдарын ойлап тапқан ғалымдар: М.Е.Бершадский..Шаталов.Т.Бьюзен.

Ойлау дағдыларын дамыту тұжырымдамаларымен айналысатын ғалымдар- В.П.Беспалько.Б.Блюм.Р.Марцано.

Ойлау үрдiсiнде жалпыдан жекеге қарай логикалық ауысу қалай аталады- Индукция

Ойлауды дамытуға мына оқыту әдісі неғұрлым тиімді әсер етеді: Пікірталас. Мәселелік дәріс.Ми арқылы шабулға шығу.

ойлауды қалыптастыру

Ойын әдісінің тәсілдері А. Дидактикалық, драмалық, қимылды, эпизодтық

Ойын әдісінің тәсілдері- Дидактикалық, драмалық, қимылды, эпизодтық ойын

Ойын теориясын адам іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде өңдеген: Д.Н.Узнадзе.А.А.Вербицкий.Э.Берн.

Ойын түпкі ниетіне қарай типке бөлінуі Тұрмыстық құбылыстарды бейнелейтін. Жасампаз еңбекті бейнелейтін. Қоғамдық оқиғаларды бейнелейтін ойындар.

Ойын түпкі ниетіне қарай типтік топтарға бөлінуі- Тұрмыстық құбылыстарды бейнелейтін ойындар, жасампаз еңбекті бейнелейтін ойындар, қоғамдық оқиғаларды бейнелейтін ойындар

Ойын түрлері Нақты жағдаяттар.Рөлдік ойындар.Іскерлік ойындар.

Ойын элементтері:Ойынның түпкі ниеті, сюжеті, әрекеті, ролдер, ереже

Ойын элементтері: Ойынның түпкі ниеті. Сюжеті.Әрекеті. Ролдер.Ереже.

Ойынның келесідей қырлары бар Дамытушылық іс-әрекет. Белсенді шығармашы лық үдеріс. Бәсекелестік және жарысу.

Ойынныңқұрылымдық ерекшелігі -Бала атқаратын роль

Ойынның құрылымдылығы Ролдерге бөліну

Ойынның құрылымдылығы - Ролдерге бөліну

Ойынның қырлары:+Дамытушылық іс-әрекет+Белсенді шығармашылық үдеріс+Бәсекелестік және жарысу

Ойынның негізгі ерекшелігі А. Адамдардың қыймылын, іс-әрекетін, қарым-қатынасын бейнелеу.

Ойынның негізгі ерекшелігі -Адамдардың қыймылын, іс-әрекетін, қарым-қатынасын бейнелеу

Ойынныңнегізгі құрылымдық элементтері Ойынның түпкі ниеті, сюжеті, ойын әрекеті, рольдер, ойын ережесі

Оқу пәні ретіндегі педагогиканың негізгі қызметі:+оқыту

Оқу тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:

Оқу әрекетін бақылау түр і:+Қорытынды

Оқу әрекетін бақылау түрі: Қорытынды. Аралық.Мемлекеттік.

Оқу әрекетін педагогикалық тексерудің негізгі функцияларын көрсетіңіз:оқу материалын меңгерудің сапасын бағалау және оқу әрекетін түзету

Оқу әрекетін ұйымдастыру формалары: Топтық. Жеке.Жеке және топтық.

Оқу бағдарламасы: Әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті білімнің,шеберліктің, дағдының мазмұны.Пән мазмұны айқындалған оқу құжаты.Пәнді меңгеруге байланысты және оның мазмұнының көлемін айқындайтын құжат.

Оқу бағдарламасында көрсетіледі Белгілі тақырыптарды оқуға байланысты сағат саны, оқу пәндерінің мазмұны мен білім көлемі

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: Мұғалім. Тәрбиеші.

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: Кеңесші. Басшы. Кітапханашы.

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: Кеңесші. Басшы.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері: В) Ақпараттық дәрісбаян G) Бинарлы дәрісбаян H) Көрнекілі дәрісбаян

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері:Ақпараттық дәрісбаян. Көрнекілі дәрісбаян. Бинарлы дәрісбаян.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері: ақпараттық дәрісбаян,көрнекілі дәрісбаян,бинарлы дәрісбаян

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері: Ақпараттық дәрісбаян.Көрнекілі дәрісбаян.Бинарлы дәрісбаян.\

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері: Aқпараттық дәрісбаян. Бинарлы дәрісбаян. Көрнекілі дәрісбаян.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері: Жаппай дәрісбаян. Aқпараттық дәрісбаян. Мазмұндық дәрісбаян.

Оқу дискуссиясының ерекшелігі: +жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп өз көзқарастарын дәлелдей алуда

Оқу дискуссиясының ерекшелігі: Жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп өз көзқарастарын дәлелдей алуда.Игерілген білімдері негізінде өз ойларын дәлдей алуы.Меңгерген білім негізінде қатысушылардың ортақ шешімге келуі.

Оқу жоспары - бұл: оқу жылынның ұзақтығын, демалыс және тоқсандардың ұзақтығын анықтайтын негізгі құжат. Оқу орнының сертификаты, оқу пәндерінің толық тізімі мен оқу пәндерін оқу жылдарына бөлу көрсетілген нормативтік құжат. Оқу жылдарына арналған әрбір пәнге және әрбір сыныпта пәнді оқуға бөлінген апталық сағат саны көрсетілген оқу құжаты.

Оқу жоспары- Оқу пәндерінің толық тізімін көрсететін, әр пән бойынша жылға бөлінген сағат санын көрсететін құжат

Оқу жоспары:+Оқу жылынның ұзақтығын, демалыс және тоқсандардың ұзақтығын анықтайтын негізгі құжат+Оқу жылдарына арналған әрбір пәнге және әрбір сыныпта пәнді оқуға бөлінген апталық сағат саны көрсетілген оқу құжаты+Оқу орнының сертификаты, оқу пәндерінің толық тізімі мен оқу пәндерін оқу жылдарына бөлу көрсетілген нормативтік құжат

Оқу жоспарының міндетті компоненті:+Базалық пәндер+Кәсіптендіру пәндері+Жалпы білім беру пәндері

Оқу жұмысының дәстүрлі емес формалары: ертегі сабақ,интеграцияланған сабақ,КВН сабақы

Оқу жылына жасалған талдаудың нәтижелері: педагогикалық ұжымның алдына алдағы оқу жылына қойылатын мақсаттар мен міндеттерді түйіндеуге мүмкіндік береді.

Оқу зертханасында оқытудың табиғи үдерістері және нәтижелері жағдайларындағы мұғалім және оқушының өзара әрекет әдістеріне жатады- Оқу тәжірибесі. Үлгілеу. Жобалау.

Оқу көрнекіліктерінің түрлері Табиғи заттық үлгілер.Шартты графикалық суреттер.Белгілік үлгілер.

Оқу мақсаттарына арналған Педагогикадан шыққан алғашқы кеңес оқулықтарының (1922-1925 ж.ж.) авторлары: П.П. блонский, А.П. Пинкевич

Оқу материалы ақпаратты меңгеруді жеңілдететін жеке түсіндірмелі әдістерді қолдану арқылы модульдерде беріледі, оқушы таңдай алатын оқытудың мазмұнын меңгерудің әдістері мен жолы ұсынылады. Бұл модульді оқытудың қандай принципін жүзеге асыру болып саналады: әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылығы

Оқу материалы әрбір оқушының жетістікке жетуін қамтамасыз ететін дидактикалық мақсаттарға сай құрастырылады. Бұл модульді оқытудың қандай принципін жүзеге асыру болып саналады: модульділік

Оқу материалын саналы ұғыну дәрежесіне негізделген оқыту әдістері: дәртсіз,белсенді, басқалары.

Оқу материалының мазмұнын ауызша, бірізді, жүйелі түрде баяндау – бұл: лекция

Оқу мекемелері: А) академия В) институт С) университет

Оқу мерзімі мен орнына, оқушылардың санына байланысты оқу процесін ұйымдастырудың сыртқы көрінісі

оқу міндеттері мен білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар. Білім алушылардың білімі мен оқытушының білім деңгейі арасындағы қарам-қайшылық.

Оқу міндеттерінің орындалуы: Бақылауды жиі-жиі жүргізу.

Оқу орындары инновациялық талаптары: оқу тәрбие процесінің нәтижелері, оқу тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу,оқу тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принціпіне

Оқу пәндерінің құрамы әр жыл сайын қандай құжатпен реттеледі: Оқу жоспарымен

Оқу пәндерінің құрамын, тәртібін және бірізділігін апталық сағат көлемін көрсетуді қандай құжатпен анықтайды:Оқу жоспарымен

Оқу пәні – бұл:+ қандай да бір ғылымдардың мазмұнын бейнелейтін білім, білік, дағдылардың жүйесі

Оқу пәні бойынша білімді тереңдетуге, нақтылауға және жүйелеуге бағытталған оқыту формасы: семинар

Оқу пәні бойынша тақырыптардың бірізділігін және оларды оқуға уақыттың жалпы мөлшерін көрсетумен білім, іскерлік, дағдылардың мазмұнын ашатын нормативтік құжат:+оқу бағдарламасы

Оқу пәні ретіндегі педагогика курсының мазмұны көрсетілген құжаттар кешенін көрсетіңіз: білім берудің Мемлекеттік стандарты, оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар

Оқу пәнінің әдістемесі – бұл: белгілі пәнді оқыту теориясы

Оқу пәнінің әдістемесі – бұл: жеке дидактика

Оқу процесін ұйымдастыруға байланысты қойылатын талаптар ережелері: Оқытудың принциптері

Оқу процесіндегі оқытушының әрекеттері: Жаңа педагогикалық білім туралы ақпараттандырады, түсіндіреді.

Оқу процесінің қозғаушы күштері болып табылады: Оқу мақсаты мен білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылық.

Оқу сағаттарына қойылатын гигиеналық талаптар Желдетілген бөлме, жиһаздың балалар бойына сәйкестігі, жарықтың сол жақтан

Оқу -тәрбие процессін тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Флегматик,меланхолик

Оқу үдерісін тиімдендіруге үлес қосқан жаңашыл педагогтар: Ш.А.Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев.;М.И. Махмутов, в.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин.;Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова.

Оқу үдерісінде ғылыми еңбекті ұйымдастыруға: Талдау.Жоспарлау.Жобалау.

Оқу іс –әрекетін ұйымдастыру түрлері: Жекелік. Тұтастық.Топтық, ұжымдық.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: И.B. Cмирнов. М.И.Калинин. H.Д. Aлексеев.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: H.К. Крупская. П.П.Блонский. A.C. Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: В) Н.К.Крупская а.С.Макаренко H) П.П.Блонский

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:\Блонский.Крупская. Макаренко.\

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізуәдістемесін жасағандар: П.П.Блонский., Н.К. Крупская., а.С.Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмысты жүргізу әдістемесін жасағандар: П.П.Блонский,А.С.Макаренко, н.К.Крупская

Оқулықпен жұмыс әдісі мына мақсатта қолданылады: Жаңа ақпаратты алуда.Сабақтарда алынған білімдерді бекіту, тереңдетуде.Сабақтарда алынған білімдерді бекіту, кеңейтуде.

Оқулықпен жұмыс істеу әдісі қолданылады: жаңа ақпарат алуға, сабақта алған білімдерін бекітуге, кеңейтуге және тереңдетуге

Оқулықтың атқаратын қызметі- Дамытушылық, тәрбиелік, білімділік