Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Вопросы теории и методики дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта рассматриваются в работах Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной, Е.А.Екжановой, А.Зарин, Т.Н.Исаевой, А.А.Катаевой, Н.Д.Соколовой, Е.А.Стребелевой и др..
Е.А.Екжанова и Е.А.Стребелева рассматривают следующие блоки задач, которые реализуются в специальном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Программа (авторы Е.А.Екжанова и Е.А.Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».
Охарактеризуем кратко эти разделы.
I. Раздел «Здоровье»
Определены задачи и условия формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка.
II. Раздел «Социальное развитие»
Программа данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:
- формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- формирование сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
III. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»
Физическое воспитание и физическое развитие направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
IV. Раздел «Познавательное развитие»
Данный раздел имеет несколько подразделов:
Развитие внимания
Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрителъно-двигателъной координации
Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.
Развитие различных видов памяти
Формирование мыслительной деятельности
На занятиях по формированию мышления выделяются следуюшие направления:
• создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;
• формирование целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания;
• формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями;
• формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов — заместителей;
• формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;
• формирование метода проб как основного метода решения проблемно-практических задач и обобщение этого опыта в вербальном плане;
• формирование у детей наглядно-образного мышления;
• формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно;
• обучение детей решению элементарных логических задач.
Ознакомление с окружающим
Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.
Формирование элементарных математических представлений
Развитие основных компонентов речевой деятельности.
Подготовка к обучению грамоте
V. Раздел «Формирование деятельности»
В данном разделе рассматриваются следующие направления:
• формирование предметной деятельности;
• становление игровой деятельности;
• формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
• формирование элементов трудовой деятельности.
VI. Раздел «Эстетическое развитие»
В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:
• музыкальное воспитание и ритмика;
• изобразительное искусство;
• ознакомление с художественной литературой;
• театрализованная деятельность.