Оппозиционные пары

Чтобы было легче оценить занятие по предложенным в оценочных блоках («Отношение педагога к учащимся», «Характер занятия», «Учащиеся на занятии») критериям, мы приводим противоположные выделенным качественным характеристикам категории. Если в ходе занятия встречались факты, соответствующие оппозиционным характеристикам, то можно считать, что проявление оцениваемого качества осуществлялось на низком уровне.

Доброжелательность – недоброжелательность

Открытость - замкнутость, дистантность, безэмоциональность

Интерес – равнодушие

Похвала – порицание

Помощь - отсутствие помощи

Дифференцированный подход – отсутствие вариативности работы для групп учащихся

Диалог – монолог

Связь с жизнью – ее отсутствие, замкнутость круга информации

Активность – пассивность

Раскованность – зажатость

Внимание – отсутствие внимания, отвлекаемость

Дисциплина – нерабочая обстановка, шум

Раздел 1. Нужно ли писать программу?

Программа—документ, определяющий содержание и характер деятельности, направленной на достижение конкретного результата.

Образовательная программа- это нормативно- педагогическое и управленческое знание, описывающее маршрут достижения учащимся образовательного стандарта.

Написание образовательной программы — это большой труд, браться за который нужно лишь в крайнем случае, когда этого не избежать. В каждой сфере дополнительного образования творят тысячи людей, часть которых создала интересные и разные программы, которые опубликованы и которыми можно воспользоваться. Существуют типовые программы, утвержденные Министерством образования, и программы, получившие статус авторских. Таким образом, первым шагом должно быть знакомство с банком программ, поиск среди имеющихся программы, близкой вам по духу, подходам, используемым средствам и т.д. Если подобранная программа в чем-то Вас не устраивает, то Вы определяете для себя то, что требует изменения, и свои подходы к обучению формулируете, описываете в скорректированной программе. Она пишется по очень простой схеме:

1. Что вы меняете в программе (перераспределяете учебные часы, вводите новую тему, отказываетесь от какого-то вида работ и т.д.)?

2. Обоснование необходимости и допустимости изменений (почему это нужно, не изменит ли нововведение логичность в обучение и т.д.).

3. Подробное описание нововведения (блока, темы, группы, учебных заданий и прочее).

Данная схема используется столько раз, сколько нововведений, изменений вы вносите в базовый вариант программы.

Если, изучая действующие образовательные программы, Вы не нашли ничего подходящего для себя, то придется браться за серьезную работу. Разработка собственной образовательной программы требует владения основными педагогическими категориями (например, такими как: идея, цель, задача, результат_, технология, средство, метод, содержание), содержательной компетентности, то есть владения своим предметом, знания методики преподавания, методов диагностики и т.д. При этом не следует забывать, что программа — не самоцель, а средство улучшения качества образовательного процесса, способ профессиональной самореализации педагога.

Важно подобрать название программы, желательно оригинальное, яркое и отражающее ее сущность. Приступая к созданию программы, автор должен ясно ответить на вопросы: Какая основа используется автором для создания программы? В чем оригинальность, новизна программы (в обогащённом содержании; в подходах; в авторской методике обучения, которой нет аналогов и пр.)? Какие результаты (новые, иные) будут достигнуты по сравнению с результатами других программ данного направления образовательной деятельности? Используются ли новые педагогические технологии? Каковы основные формы организации занятий, методы, приемы, средства обучения?Одно из основных условий успешной творческой работы автора - правильно, просто и ясно построенный план изложения.

Ответив на эти вопросы, автор может приступать к более детальному их описанию в тексте программы, одновременно соотнося материал со следующими основными принципами разработки программы:

последовательности - процесс изучения материала от простого к сложному;

научности - наличие научной основы - необходимо дать ссылки на научные исследования;

доступности - материал должен быть представлен просто, четко и понятно для всех;

связи теории с практикой - необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике;

индивидуализации - в программе должны учитываться возможности выбора учащегося;

результативности - в программе четко должны быть определены результаты реализации программы, требования к объему знаний, умений учащихся (желательно, поэтапные требования), формы и методы диагностики, контроля полученных результатов;

актуальности - должны быть учтены социальные условия и потребности современных учащихся.

В тексте программы следует соблюдать унификацию - единообразие терминов, обозначений, условных сокращений. Не допускается применение одинаковых терминов, обозначений для различных понятий и величин без указания их смыслового значения. Если употреблены новые или специфические, неизвестные термины, их следует объяснить. Необходимо избегать неуместного употребления местоимений: я, мы. Например: вместо «В своей программе я решила...», следует написать: «В программе предлагается..., рекомендуется...». При употреблении сносок; примечаний, их помечают в тексте арабскими цифрами со скобкой справа от слова или фразы, которую нужно пояснить: 1).

Желаем Вам успеха на пути создания программы и предлагаем дальнейшее знакомство с данными методическими рекомендациями.

Начиная работу, важно ознакомиться с государственными требованиями к структурному и содержательному наполнению программы, которые постоянно меняются, дорабатываются. В настоящее время действующие стандарты в отношении к тексту программы изложены в Письме Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16, с которого мы начинаем текст методических рекомендаций, рассматривая остальные позиции как дополнительные, раскрывающие текст письма.

Раздел 2. Требования к содержанию и оформлению