Как и многие другие страны в Восточной Европе и бывшем Советском Союзе, Венгрия, формально гарантируя своим гражданам право на бесплатную правовую помощь по большей части уголовных дел, наделе сталкивается с серьезными проблемами в этой области: крайне низкая компенсация труда адвоката, задер-
жки выплат, низкий престиж защиты по "бесплатным" уголовным делам - все это приводит к весьма низкому качеству защиты. Поэтому потребность в качественной правовой помощи остается высокой. Кроме того, перед Венгрией, как и перед некоторыми другими странами Восточной и Юго-Восточной Европы (Чехией, Словакией, Сербией, Румынией и др.), стоят серьезные проблемы ксенофобии и дискриминации по национальному признаку, которые направлены в первую очередь против цыган, но затрагивают и другие этнические меньшинства и иностранцев.
Попыткой изменения сложившейся ситуации стало создание в Венгрии в 1997 г. "Клинического проекта"-довольно необычной организации, объединившей усилия правозащитников, преподавателей и студентов юридических вузов. "Проект" был организован COLPI (Constitutional and Legal Law Policy Institute) —Институтом конституционной и правовой политики (подразделение Фонда Сороса), Европейским центром защиты прав цыган и Венгерским хельсинкским комитетом (членом Международной хельсинкской федерации, которая представляет собой сеть правозащитных организаций, существующую с 70-х годов).
|
|
"Проект" был создан с целью обеспечения реального права на защиту обвиняемым и подозреваемым по уголовным делам, особенно находящимся в предварительном заключении; участия в образовании студентов юридических вузов путем соединения их теоретических знаний с практическим опытом; наблюдения за применением уголовно-процессуальных нормативных актов; регистрации типичных нарушений и внесения предложений по изменению этих актов.
"Проект" имеет два офиса- центральный в городе Будапеште, в котором работают административный директор и пять юристов, и региональный в городе Дьер, где находится центр содержания нелегальных иммигрантов. Каждый юрист руководит работой пяти-шести студентов, которые занимаются подготовкой материалов к судебным разбирательствам и работой с административными органами (в соответствии с венгерским законодательством студенты по общему правилу не могут выступать в суде).
Работой "Проекта" руководит Совет представителей организаций-учредителей. Основная задача Совета состоит в отборе дел, по которым "Проект" будет оказывать помощь. В качестве критерия при отборе дел принимается во внимание принадлежность потенциального клиента к одной из приоритетных для "Проекта" групп населения, куда входят: молодежь, женщины, наркозависи-
|
|
мые, цыгане и иностранные граждане. В процессе отбора Совету принадлежит право решающего голоса, однако ни одно дело не может быть принято без согласия директора "Проекта".
"Проект" заключил соглашения с деканами нескольких юридических факультетов, в соответствии с которыми работа студентов в рамках "Проекта" получает официальное признание факультета. Кроме того, преподаватели уголовного, уголовно-процессуального и административного права выполняют роль научных руководителей групп работающих в "Проекте" студентов. Еженедельно эти преподаватели проводят для своих групп двухчасовой семинар; кроме того, еще один час в неделю выделяется для практической подготовки студентов силами юристов "Проекта". Обучение в "Клиническом проекте" ведется два семестра. В конце каждого семестра студенты составляют отчет о своей работе.
Итак, мы убедились, что в настоящее время юридические клиники возникают повсеместно. Это не зависит от уровня богатства государства и его возможностей финансировать создание и развитие юридических клиник за счет бюджетных средств. Не играет никакой роли и принятая в государстве система права-англосаксонская или континентальная. Деятельность всех юридических клиник основана на особых методах обучения студентов-юристов. Преподаватели юридических клиник всего мира убеждены: нельзя научиться ездить на велосипеде, не сев на него, нельзя научиться плавать, не заходя в воду, нельзя научиться делать хирургическую операцию, не взяв в руки скальпель. Все юридические клиники мира объединены теми универсальными методиками, которые позволяют обучать студента через действие и делают студента не объектом, а субъектом обучения.
Глава 3
ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ НАВЫКАМ (ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ)1
М |
ы вошли в комнату, и на нас не обратили особого внимания. Несколько молодых и не очень молодых людей сидели на полу и играли в кубики, перебрасываясь отдельными фразами, остальные обступили играющих. Профессор Ком выделялся несколько более солидными залысинами и более протертыми джинсами, он только что объяснил правила игры. Присмотревшись и прислушавшись, мы обнаружили в действиях играющих определенный смысл. Один из них внимательно смотрел на уже построенное из кубиков здание причудливой формы и пытался его описать, однако, лишь отвечая на вопросы второго участника. Периодически студенты и профессор прерывали спрашивающего, и тогда он, подумав, переформулировал свой вопрос. В это время третий участник игры, сидевший спиной к игрушечной постройке, пытался из аналогичного набора кубиков повторить конструкцию. Он не видел здания, подсказкой ему служили только ответы на вопросы, собственное воображение и здравый смысл...
Так в августе 1997 г. в межвузовской юридической клинике Вашингтона проходили обычные занятия по курсу судебной адвокатуры. Студенты последнего года обучения тренировались восстанавливать картину события посредством допроса очевидца, отрабатывая при этом навыки общения, постановки откры-
' При подготовке данной главы был использован опыт применения интерактивных методик в России и за рубежом, в том числе результаты работы участников семинаров и тренингов по интерактивным методикам, в частности, тренингов по клиническому юридическому образованию (Street Law), семинаров, организованных программой ABA/CEEL1. Фондом Форда. Межрегиональной ассоциацией "За гражданское образование", программой СИВИТАС и Американской федерацией учителей и др. Также использованы разработки в рамках проекта правового образования "Живое право" (см.: Гутников А.Б., Пронькин В.М.. Эяиасберг Н.И. Живое право: Занимательная энциклопедия практического права. Книга для преподавателя.!'. 1. СПб.. 2000).
|
|
тых, закрытых, наводящих вопросов, задумываясь о проблемах коммуникации, несовершенстве человеческого восприятия, передачи и интерпретации информации.
Эта "игра в кубики" оказалась тщательно разработанным, спланированным и грамотно проведенным упражнением, она просто и наглядно продемонстрировала нам суть того, что мы называем интерактивными методиками обучения.
В клиническом юридическом образовании применяются многочисленные методики, технологии, педагогические приемы. Иногда выделяют традиционные и инновационные методики. Можно предложить деление методик на пассивные, активные и интерактивные.
Пассивные методики. Студент выступает в роли объекта обучения, он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем - источником знаний (иногда эти методики называют репродуктивными). Обычно это происходит при использовании лекции-монолога (однонаправленная передача информации от преподавателя к студенту), чтении, демонстрации. Студенты при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных заданий.
Активные методики. Студент в большей степени становится субъектом обучения, вступает в диалог с преподавателем, выполняет творческие, проблемные задания. Отчасти здесь также заметна однонаправленная передача студентом информации, ранее полученной от преподавателей или из литературы. Но появляется и обратная связь- вопросы от студента к преподавателю, вопросы преподавателя, развивающие творческое мышление. Студент устанавливает индивидуальный контакт с преподавателем, но не с другими членами группы. Такие методики занимают сегодня основное место на семинарских занятиях и в самостоятельной работе студентов.
Интерактивные методики. Интерактивные методики (от англ. interact - взаимодействовать, т.е. находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга) предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве): и студенты, и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают про-
|
|
блемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего юриста.
Представленная классификация методик достаточно условна. в ее основание положена роль студента, возрастающая по мере перехода от пассивных к активным и интерактивным методикам. Приоритет в обучении профессиональному мастерству отдается интерактивным методикам как наиболее естественным, создающим среду для демонстрации навыков, выработки и проявления профессиональных качеств.
Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т.е. включают в процесс обучения "целостного человека". Это позволяет увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования, проведенного в 80-х годах Национальным тренин-говым центром (штат Мэриленд, США), представлены на схеме, получившей название "пирамида обучения".
В зависимости от индивидуальных особенностей студентов, преподавателя и их подготовки результаты могут отклоняться от
названных показателей, но в целом с выявленной закономерностью соглашается большинство студентов и преподавателей, особенно когда они вспоминают собственное обучение.
Можно задуматься о цели применения и месте различных видов методик, исходя из того познавательного уровня, на который они выводят студента:
Познавательный уровень (цель) | Что должен делать студент |
ЗНАНИЕ | Заучивать, запоминать, воспроизводить |
ПОНИМАНИЕ | Объяснять: передавать другими словами |
ПРИМЕНЕНИЕ | Использовать знания в другой ситуации |
АНАЛИЗ | Понимать отношение частей к целому, структуру. |
причинно-следственные связи: выявлять и фиксиро- | |
вать ошибки | |
ОЦЕНКА | Оценивать на основе критериев: приводить доказа- |
тельства | |
СИНТЕЗ | Перегруппировывать отдельные части и создавать |
новое целое |
Пассивные методики в основном ориентированы на уровни знания и понимания, в то время как активные и интерактивные методики охватывают все познавательные уровни.
Интерактивные методики - не новое слово в образовании, с ними в той или иной мере знакомо большинство студентов и преподавателей, но используются они, в том числе и при подготовке юристов, явно недостаточно. Иногда эти методики воспринимаются как некое излишество, украшение, без которого можно и обойтись. Часто им отводится место лишь на практических занятиях, в экспериментальных (инновационных) программах и курсах. В действительности нет серьезных препятствий для использования интерактивных методик и во вполне традиционном учебном процессе - в ходе лекций и семинарских занятий, в том числе по теоретическим дисциплинам1. При обучении практическим навыкам (в ходе программ клинического обучения, практических спецкурсов, практикумов и т.п.) эти методики признаны приоритетными.
Обучение профессиональному мастерству не может быть завершенным. После окончания одной из программ "Академии прав
'Об использовании интерактивных методик при преподавании гражданского и у головного процесса см.: Юридическая клиника: опыт практического обучения. СПб.. 1999.
человека" нами было получено письмо от студента, который (в шутку?) утверждал следующее: '"Зимняя школа поставила жирную точку в формировании у меня профессиональных навыков юриста". Окончание любого курса, программы ставит в формировании навыков лишь многоточие... Нет предела совершенству. Процесс приобретения и совершенствования навыка можно представить в виде бесконечной спирали повышения компетентности1. Каждый виток такой спирали выглядит следующим образом: