2015-05-20
541
Период первоначальной адаптации, первоначального сплочения коллектива.
1. Доминирующая потребность: потребность в адаптации, т. е. в информации о нормах, требованиях нового коллектива, о своем положении в нем.
2. Эмоциональное состояние: общее эмоциональное напряжение ребят, связанное с дефицитом информации об удовлетворении своих потребностей в новой системе взаимоотношений.
3. Содержание межличностного общения: Информационный поиск с целью определить нормы, требования, цели и задачи деятельности нового коллектива; интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своего положения в сфере деловых и личных взаимоотношений; поиск друзей по однотипным интересам, ценностям, мотивам поведения.
4. Структура коллектива. Складывается официальная структура коллектива; идет процесс образования неофициальных групп эмоционально-психологического характера. Микрогруппы неустойчивы и не связаны между собой.
5. Педагогические задачи деятельности вожатого:
а) организация деятельности с целью делового и творческого общения в группе детей, связанной с выработкой общих целей, задач, перспектив совместной деятельности, связанной с выработкой общих норм и требований коллектива по отношению к каждому.
б) Помочь ребятам быстрее узнать друг друга, познакомиться с вожатыми. Общение важно построить таким образом, чтобы все ребята раскрылись в своих лучших проявлениях.
в) Добиться, чтобы ребятами были приняты привносимые педагогом цели, перспективы деятельности и законы взаимоотношений. Основная функция деятельности вожатого на данном этапе - организационная.
6. Наилучшие условия успешного педагогического воздействия:
n совместная деятельность; вожатый раскрывается в свете ожиданий ребят и их возрастных особенностей,
n характер организации коллектива способствует стремлению ребят к самостоятельности,
n обеспечена максимально активная позиция ребят, коллектив выступает субъектом деятельности,
n ребята представляют цель пребывания в отряде,
n характер деятельности наиболее разнообразен, непрерывен и обладает высоким темпом,
n вожатые добились эмоционального контакта с ребятами.
7. Содержание и формы деятельности. Деятельность должна быть непрерывной и максимально разнообразной. Познавательная деятельность может включать: знакомство с лагерем, с сотрудниками, друг с другом, с требованиями и нормами жизни в ЛОЛ. Отрядный и общелагерный сборы. Творческая деятельность состоит из выпуска газеты об отряде, сочинения эссе “Что я жду от своего пребывания в ЛОЛ”, выявление талантов (анкетирование, подготовка конкурсов). Трудовая деятельность включает дежурство по лагерю, его благоустройство, самообслуживание, другие необходимые виды труда. Игровая деятельность: игры-знакомства, игры для организации общения, разучивание традиционных летних игр. Интеллектуальная деятельность включает проведение интеллектуальных игр, беседы и дискуссии на различные темы. Также в этот период проводятся организационные сборы в отряде и дружине, планируется ход смены, ежедневно подводятся итоги дня.
2. Второй период летней смены.
Отношения развиваются по восходящей линии, хотя напряженность первых дней снимается.
1 Доминирующей потребности, которая бы объединяла весь коллектив, нет. Однако имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам и ценностям.
2. Временно отсутствует единство среди членов коллектива, выясняя требования данного коллектива, одни удовлетворены и готовы действовать в соответствии с ними, другие стремятся уклониться от них, так как данные требования противоречат реально существующим потребностям и интересам.
3. а) Группы и отдельные члены коллектива находятся в скрытом напряжении между собой,
б) наблюдается напряженность во взаимоотношениях между ребятами с различной нравственной направленностью, между физически слабыми и сильными ребятами, между мальчиками и девочками,
в) может возникнуть конфликт потребностей, ценностей, мотивов.
г) наиболее интенсивное общение происходит внутри групп.
4. Сформирована официальная структура коллектива; она действует формально. Происходит разделение на группы по однозначным мотивам, ценностям, интересам.
5. Основная функция педагога - орбитральная.
6. Педагогические задачи:
n вызвать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства,
n вывести противоречия из сферы неофициальных отношений на арену общественного мнения,
n добиться единства оценок и мнений в коллективе по основным вопросам его жизнедеятельности,
n помочь ребятам в определении перспектив их коллективной деятельности или актуализировать ранее выдвинутую в первый период смены общественно-значимую цель деятельности.
7. Наилучшие условия педагогического руководства: на обсуждениях событий жизни коллектива (сборах, вечерах, разговорах) сочетать педагогическое руководство с созданием атмосферы откровенности, в которой каждому предоставляется возможность высказывать свою точку зрения
8. Смысл педагогического руководства: на основании анализа нравственно-психологического состояния предвидеть критические ситуации и принимать конкретные решения по их преодолению; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения всех членов коллектива.
9. Содержание и формы деятельности коллектива: основное внимание уделяется работе с группами. Перед коллективом ставиться привлекательная для всех групп цель, перспектива. Содержание деятельности обогащается с учетом возможности участия в ней всех групп. Необходимо сочетать групповые и коллективные формы работы: соревнования с другими отрядами или между группами, где ребята могут добиться первых успехов.
Показателем успешной деятельности вожатого является то, что все группы начинают осознавать себя частью целого коллектива.
