Тема 11. Мышление и речь

Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами. Междисциплинарные исследования мышления. Психологические классификации мышления (по этапам развития в онто– и филогенезе; по характеру решаемых задач, по уровню протекания, по новизне продукта и др.). Мышление и решение задач. Проблемная ситуация и задача. Основные мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение). Мышление и воображение. Мышление и речь. Функции речи. Речь и язык. Основные виды речи. Развитие речи у детей.

Вопросы для обсуждения

1. Индивидуальные особенности мышления.

2. Развитие культуры мышления и речи в учебном процессе.

3. Психологические проблемы изучения иностранного языка.

4. Воображение и творчество.

Темы рефератов и сообщений

1. Психологические теории мышления.

2. Экспериментальные исследования творческого мышления.

3. Проблемы измерения интеллекта.

4. Коммуникативно–речевые и когнитивно–лингвистические способности.

5. Развитие воображения учащихся и педагогическое творчество.

Задачи

1. Исследования показывают, что многие испытуемые с трудом решают следующую практическую задачу: нужно подвесить к гвоздю маятник, состоящий их шнура и груза. На столе лежат все необходимые для этого предметы: гвоздь, шнур, груз. Но молотка нет. Редко кто из испытуемых догадывается забить гвоздь в стену с помощью груза. Объясните, что именно мешает испытуемым использовать груз для забивания гвоздя? Какое психологическое качество является условием успешного решения подобных задач?

2. В исследованиях А.Н. Соколова был показан следующий факт. Если с помощью специальной аппаратуры зарегистрировать положение языка и органов гортани испытуемого в спокойном состоянии, а затем предложить ему придумать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зафиксировать. [2]. Объясните полученные данные. Какие педагогические выводы можно сделать из этого опыта?