Завідувач кафедрою проф. Синьова Є.П

ВИРОБНИЧА ПРАКТИКА

В ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНИХ КОНСУЛЬТАЦІЯХ ТА СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ

Напрям підготовки: 0101 Педагогічна освіта

Спеціальність: 6.010105

Корекційна освіта. Тифлопедагогіка і практична

(спеціальна) психологія

Київ – 2008

Програма розглянута і затверджена на засіданні кафедри тифлопедагогіки

Протокол №___від ”____” ______________ 2008 р.

Завідувач кафедрою __________________ проф. Синьова Є.П.

Програма розглянута і схвалена на засіданні ради Інституту

Протокол № ___ від “___”_______________ 2008 року

Голова методичної

Комісії ІКПП доц. Кравець Н.П.

1. Пояснювальна записка

Навчальним планом зі спеціальності: 6.010105 Корекційна освіта. Тифлопедагогіка і практична (спеціальна) психологія передбачено проведення активної виробничої психологічної в психолого-медико-педагогічних комісіях та спеціальних дошкільних закладах освіти для дітей з порушеннями зору студентів ІV курсу (8 семестр) впродовж 6 тижнів на місці практичного психолога.

При проведенні даного виду практики велика увага приділяється отриманню майбутніми спеціальними психологами певного практичного досвіду роботи з особами, які мають порушення зору, зокрема вмінню проводити індивідуальну і підгрупову та групову діагностичну роботу з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку.

Загальне керівництво практикою здійснює відповідальний за організацію психологічної практики по кафедрі тифлопедагогіки, у групах - методисти з числа викладачів Інституту корекційної педагогіки та психології та практичними психологами спеціальних закладів освіти.

Підсумки психологічної практики проводяться у вигляді її захисту з виставленням диференційованого заліку. У підсумковій оцінці за психологічну практику враховується рівень виконання практикантом всіх завдань, ступінь ефективності проведеної ним психодіагностичної роботи, участь у методичній роботі ПМПК та ДНЗ, його відношення до психологічної професії, до осіб з порушеннями зору, якість оформленої ним звітної документації та представлення своєї роботи на звітній конференції з психологічної практики.

Окремим студентам, які працюють в науковому гуртку, над дипломними та магістерськими роботами дозволяється збирати експериментальний матеріал за затвердженими науковим керівником та завідуючим спеціальним закладом планом та методикою.

В психолого-медико-педагогічних консультаціях та спеціальних дошкільних закладах

Навчальним планом спеціальності «Тифлопедагогіка і спеціальна психологія», передбачено проведення активної педагогічної практики студентами ІV курсу у психолого-медико-педагогічних консультаціях та спеціальних дошкільних закладах для дітей з порушеннями зору у 8 семестрі, впродовж 6 тижнів.

Мета даного виду практики - здобуття студентами практичного досвіду роботи на посаді консультанта в психолого-медико-педагогічних консультація та на посаді тифлопедагога у спеціальних дошкільних закладах для осіб з порушеннями зору.

Завдання практики

1. Закріпити теоретичні знання з тифлопсихології, тифлопедагогіки, психодіагностики, спеціальних методик дошкільного виховання, спеціальних корекційних методик, психокорекції та психоконсультування тощо.

2. Сформувати вміння:

· вивчати та аналізувати психолого-педагогічну документацію на дитину;

· проводити діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18 років;

· складати психолого-педагогічну характеристику дитини;

· комплектувати групи у спеціальному дошкільному закдаді для дітей з порушеннями зору;

· надавати індивідуальну корекційну допомогу та добір відповідних програм навчання цієї категорії дітей;

· проводити підгрупові та індивідуальні заняття;

· працювати на місці тифлопедагога;

· організовувати та проводити виховні заходи, ігри, розваги.

· консультувати батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з порушеннями зору;

· проводити просвітницьку діяльність серед населення;

Зміст діяльності студентів-практикантів

Бази даного виду практики – районні ПМПК при спеціальних дошкільних закладах для дітей з порушеннями зору.

Педагогічна практика складається з трьох етапів: підготовчого, основного, заключного.

На підготовчому етапі проводиться настановча конференція, де студентів інформують про завдання та зміст практики, орієнтують на основні вимоги до неї, а саме:

1) відвідувати спеціальний дошкільний заклад щодня з обов¢язковим виконанням плану роботи та веденням щоденника;

2) дотримуватись правил внутрішнього розпорядку в дошкільному закладі;

3) допомагати педагогам у підготовці діагностичного інструментарію, наочного матеріалу та проведенні занять;

4) проводити самостійну роботу згідно із завданнями практики;

5) оформити документацію та звітуватись перед керівником практики та кафедрою.

Студентам даються плани та схеми (в додатках), які допоможуть їм в організації своєї роботи та в оформленні звітної документації.

На основному етапі студенти ознайомлюються із роботою ПМПК і спеціальним дошкільним закладом, його вихованцями, обирають одного з них для спостереження і подальшого складання психолого-педагогічної характеристики та перспективного плану роботи з ним протягом 6 тижнів практики.

Спостерігають за особливостями роботи працівників ПМПК, зокрема, проведенням ними діагностичного обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, індивідуальної корекційної допомоги та добору відповідних програм навчання цієї категорії дітей; консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з порушеннями зору; просвітницької діяльності серед населення, участь у засіданні ПМПК. Спостерігають за особливостями проведення занять, виконанням режимних моментів, діяльністю педагогічного колективу в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору.

Студенти проводять діагностичні обстеження, складають психолого-педагогічні характеристики та індивідуальні програми корекційної допомоги дітям з порушеннями зору, проводять пробні, контрольні заняття та виховні заходи, працюють на місці тифлопедагога.

На заключному етапі студенти повинні оформити документацію та підготувати повідомлення на звітну конференцію.

Результати практики доповідаються на звітній конференції в інституті.

Графік проходження практики

1-й та 2-й тижні

1. Настановча конференція.

2. Ознайомлення з роботою бази практики та її працівників.

3. Спостереження та аналіз роботи тифлопедагога.

У вільний від основних занять час студенти працюють над аналізом особових справ дітей, ознайомлюються з планами роботи тифлопедагога та вихователів. Підбирають діагностичний інструментарій, складають графік проведення діагностичних обстежень, пробних і контрольних занять. Кількість пробних занять визначає сам студент в залежності від ступеня його підготовленості. Студент повинен провести 2 контрольні заняття на його вибір (з корекції пізнавальної діяльності, мовленнєвого розвитку, сенсорного розвитку, розвитку предметно-практичної діяльності тощо).

3-й тиждень

1. Проведення діагностичних обстежень.

2. Проведення пробних занять за розкладом.

3. Планування контрольних занять.

4. Збір матеріалів до звітування.

4-й та 5-й тижні

1. Участь у засіданні ПМПК.

2. Проведення контрольних занять.

3. Робота на місці тифлопедагога.

4. Відвідування контрольних занять одногрупників.

5. Збір матеріалів до звітування.

6-й тиждень

1. Складання індивідуальної програми розвитку дитини.

2. Підготовка звітної документації.

На підсумковій конференції всі групи студентів звітують про виконану під час практики роботу. Демонструються кращі зразки документації та самостійно виготовлених наочних посібників і роздаткового матеріалу.

З аналізом результатів практики виступають учителі-дефектологи, завідувач дитячого закладу та керівники-методисти.

Форми звітності студента про практику

1. Звіт про виконану роботу з оцінкою, підписом тифлопедагога, директора та печаткою дошкільного закладу (Додаток 1).

2. Щоденник практиканта (Додаток 2).

3. Картка стану здоров’я і розвитку однієї дитини (Додаток 3).

4. Результати діагностичного обстеження (3 дітей).

5. Витяг з протоколу діагностичного засідання ПМПК (Додаток 4).

6. Психолого-педагогічну характеристику на одну дитину (Додаток 5).

6. Картка індивідуально-корекційної роботи з дитиною (Додаток 6).

7. Конспекти двох контрольних занять з макетами наочності з оцінкою та підписом тифлопедагога та методиста.

8. Аналіз одного заняття одногрупника (Додаток 7).

Норми оцінювання роботи студентів під час практики

за 100-бальною шкалою

Підсумки виробничої практики проводяться у вигляді її захисту з виставленням диференційованого заліку (до складу комісії входять відповідальні за організацію та проведення виробничої практики викладачі кафедри тифлопедагогіки, консультанти ПМПК та педагоги дошкільного закладу). У підсумковій оцінці за педагогічну практику враховується рівень виконання практикантом всіх завдань, ступінь ефективності проведеної діагностичної та корекційно-розвивальної роботи, участь у методичній роботі закладу освіти, його відношення до професії консультанта ПМПК та тифлопедагога, до дітей та закладу освіти, якість оформленої ним звітної документації та представлення своєї роботи на звітній конференції з виробничої практики.

Знання студентів оцінюються за 100-бальною шкалою

За шкалою ECTS	За шкалою університету	За національною шкалою
А	90 – 100 (відмінно)	5 (відмінно)
В	80 – 89 (дуже добре)	4 (добре)
С	70 – 79 (добре)
D	65 – 69 (задовільно)	3 (задовільно)
E	60 – 64 (достатньо)
FX	35 – 59 (незадовільно, з можливістю повторного складання)	2 (незадовільно)
F	1 – 34 (незадовільно, з обов’язковим повторним курсом)

Бал «А» (високий рівень) ставиться за умови, якщо студент виконав всі завдання виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну на високому методичному рівні. Під час підготовки до занять проявив самостійність та творчість, з урахуванням новітніх досягнень сучасної науки. Побудова занять відповідає дидактичним принципам, віковим особливостям дітей та реабілітантів, пізнавальним можливостям. Правильно виготовив наочний матеріал відповідно до зорових можливостей осіб з порушеннями зору та вміло використав його під час заняття. Практикант проявив творчість та вміння поводити себе на занятті, вміло долав труднощі, володів групою, застосовував індивідуальний та диференційований підходи. Реалізував всі поставлені завдання корекційно-розвивальних занять. Мовлення бездоганне.

Правильно та вчасно підготував і здав документацію з практики, а також представив результати своєї практичної діяльності на звітній конференції в інституту на високому рівні.

Бал «В» (достатній рівень) ставиться за умови, якщо студент виконав всі завдання виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на належному методичному рівні. Під час підготовки до занять використовував незначну допомогу методиста, консультанта ПМПК, тифлопедагога. Побудова занять відповідає дидактичним вимогам. Практикант під час проведення заняття володів групою, застосовував індивідуальний та диференційований підходи до дітей. Реалізував всі поставлені завдання заняття. У методиці проведення занять не допустив грубих помилок. Мовлення бездоганне.

Допустив незначні помилки при оформленні звітної документації з практики, а також представив результати своєї практичної діяльності на належному рівні.

Бал «С» (достатній рівень) ставиться за умови, якщо студент виконав всі завдання практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на достатньому методичному рівні. Під час підготовки до заняття використовував допомогу методиста, консультанта ПМПК та тифлопедагога. Побудова занять відповідає дидактичним вимогам. Практикант під час проведення занять володів групою, застосовував індивідуальний та диференційований підходи до дітей. Реалізував всі поставлені завдання корекційно-розвивальних занять. У методиці проведення занять не допустив грубих помилок. Мовлення бездоганне.

Допустив помилки при оформленні звітної документації з практики, а також представив результати своєї практичної діяльності на достатньому рівні.

Бал «D» (задовільний рівень) ставиться за умови, якщо студент виконав всі завдання виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на задовільному методичному рівні. Під час підготовки до занять відчував труднощі і виникала потреба у допомозі методиста, консультанта ПМПК, тифлопедагога. У побудові занять допущені порушення у використані дидактичних принципів. На занятті відмічався незначний зрив дисципліни з боку окремих дітей. Практикант не зміг швидко позбутися цього та недостатньо зреагував на стан дисципліни. У методиці проведення занять допускав помилки, які позначилися на якості корекційно-розвивальної роботи. Мовлення практиканта недостатньо правильне. На занятті поставлені завдання в цілому реалізовані.

Допустив значні помилки при оформленні звітної документації з практики, а також не зміг представити результати своєї практичної діяльності на належному рівні.

Бал «Е» (задовільний рівень) ставиться за умови, якщо студент виконав всі завдання виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на задовільному методичному рівні. Під час підготовки до занять відчував значні труднощі і виникала постійна потреба у допомозі методиста, консультанта ПМПК, тифлопедагога. У побудові занять допущені грубі порушення у використані дидактичних принципів. На занятті відмічався зрив дисципліни з боку окремих дітей. Практикант не зміг позбутися цього та не зреагував на стан дисципліни. У методиці проведення занять допускав помилки, які позначилися на якості корекційно-розвивальної роботи. Мовлення практиканта недостатньо правильне. На корекційно-розвивальному занятті поставлені завдання реалізовані не повністю.

Допустив значні помилки при оформленні звітної документації з практики, а також представив результати своєї практичної діяльності на задовільному рівні.

Бал «FX» (низький рівень) ставиться за умови, якщо студент не виконав одне із завдань виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на низькому методичному рівні. Під час підготовки до занять у нього виникала постійна потреба у допомозі методиста, консультанта ПМПК, тифлопедагога. У побудові занять допущені грубі порушення у використані дидактичних принципів. На занятті відмічався зрив дисципліни з боку дітей. Практикант не зміг позбутися цього. У методиці проведення занять допускав значні помилки, які позначилися на якості корекційно-розвивальної роботи. Мовлення практиканта недостатньо правильне. Поставлені завдання на корекційно-розвивальному занятті реалізовані частково.

Не оформив документацію з практики в повному об’ємі, представив результати своєї практичної діяльності на низькому рівні.

Бал «F» (незадовільний рівень) ставиться за умови, якщо студент не виконав більше двох завдань виробничої практики.

Провів діагностичну та корекційно-розвивальну роботу на дуже низькому методичному рівні. У методиці проведення занять допускав грубі помилки, які позначилися на якості корекційно-розвивальної роботи. Не реалізував поставлені на занятті завдання.

Не оформив документацію з практики в повному об’ємі, та не зміг представити результати своєї практичної діяльності на звітній конференції.