Лекция 4. Организация и сопровождение инклюзивного образовательного процесса

Примером успешной технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса являются ресурсные центры по инклюзивному образованию.

Основная цель: научно – методическая и психолого – педагогическая поддержка школ общего пользования, реализующих инклюзивную практику.

Основные задачи:

-Подготовка и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка во всех школах района;

-Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в общеобразовательных школах;

-Обеспечение информационно – психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с особенностями развития;

-Мониторинг состояния и условий инклюзивной практики и др.

В качестве ресурсных центров могут выступать образовательные учреждения разного типа – как специальные (коррекционные) образовательные учреждения, так и учреждения системы общего образования (например, ППМС – центры).

Алгоритм последовательности шагов деятельности ресурсного центра:

1 шаг: Определение команды специалистов, координаторов взаимодействия с дошкольными, школьными ОУ, в том числе с учреждениями специального образования.

2 шаг: анализ ситуации в образовании детей с ОВЗ, в том числе знакомство с образовательными учреждениями, уже реализующими интегрированное (инклюзивное) образование, и определение новых учреждений, готовых к вступлению в инклюзивное пространство.

3 шаг: определение потребностей ОУ для решения задач сопровождения инклюзивного образования.

4 шаг: заключение договоров о совместной деятельности.

5 шаг: разработка и реализация плана совместных мероприятий в соответствии с анализом ситуации (организации деятельности ПМПК и школьных консилиумов, сопровождение специалистов и др.).

6 шаг: анализ результатов развития инклюзивных процессов в ОУ, оценка его эффективности.

Базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды является междисциплинарное взаимодействие специалистов в системе инклюзивного образования.

Цель межпрофессионального сотрудничества: выработка и реализация единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организация поддержки его семьи.

Основные принципы межпрофессионального сотрудничества:

-Учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей;

-приоритетность задач адаптации и социализации;

-учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды;

-адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;

-Участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами.

Основные аспекты междисциплинарного сопровождения	Условия их эффективного решения
Создание единой инклюзивной образовательной траектории – от детского сада до школы	Понимание психологических и педагогических задач каждого возраста; Учет специфики психического развития «особых» детей; Знание клинических проявлений того или иного варианта развития и возможностей медикаментозной помощи; Знание этапов и закономерностей развития взаимодействий в детском сообществе на различных этапах.
Последовательное «погружение» образовательного учреждения в формирования инклюзивного пространства.	Проведение различного рода тренингов индивидуальных консультаций; Работа в профессиональных «мастерских»; группах взаимной поддержки; Анализ частных случаев.
Содержание процесса инклюзивного образования	Адекватная в отношении особенностей развития ребенка и существующей в учреждении образовательной среды комплектация детских групп или классов; Разработка оптимальной последовательности и объема помощи особому ребенка; Разумная модификация образовательных программ, построения адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала; Методическая поддержка и повышение квалификации педагогов, других специалистов для деятельности в условиях единой междисциплинарной команды; Психотерапевтическая работа с родителями и их ожидания.

Ключевым инструментом междисциплинарного взаимодействия в рамках территориальногоресурсногоцентрастановится психолого-медико-педагогическая комиссия (консилиум)

Основные задачи деятельности ПМПК ресурсного центра:

-оценка особенностей и уровня развития ребенка;

-оценка невозможности быть включенным в образовательное учреждение, реализируещее инклюзивное образование;

-определение условий, в том числе средовых, включения конкретного ребенка в среду обычных сверстников;

-выбор образовательного учреждения (структурного подразделения), реализующего инклюзивную практику;

- выбор оптимального объема включения в среду обычных сверстников (частичная интеграция, полная интеграция, инклюзивное обучение и воспитание, интеграция в рамках дополнительного образования и др.)

-определение срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка на том или ином «уровне» инклюзии в данном ОУ.

Алгоритм последовательности шагов ПМПК во время первичного обследования ребенка:

1 шаг: Инициаторы обращения записываются на конкретную дату проведения ПМПК по телефону или лично и получают информацию о необходимых документах.

2 шаг: В назначенное время родители (или лица их замещающие) приходят с ребенком на консультацию. специалисты знакомятся с родителями, жалобами и трудностями со стороны родителей и специалистов ОУ, знакомятся с имеющимися документами и одновременно ведут наблюдение за поведением ребенка в свободной ситуации.

3 шаг. По мере освоения ребенка в помещении специалисты начинают с ним взаимодействовать, оценивая особенности и уровень развития ребенка.

4 шаг. Родители и ребенок выходят из кабинета. Происходит междисциплинарное обсуждение и делается общий вывод о варианте отклоняющегося развития, а также возможности посещения ребенком образовательные учреждения, реализирующие инклюзивную практику, его типе и условиях.

5 шаг. В соответствии с базой данных по ОУ принимается решение о направлении ребенка.

6 шаг. В протоколе отражается рекомендательнаяасть по созданию необходимых условий (необходимости сопровождения (тьютора), занятий специалистов, их режима, сроков проведения ПМПк в школе или детском саду и т. п.)

7 шаг. Родителям в доступной форме разъесняется программа последующего обучения.

8 шаг. Один из родителей (лицо его заменяющее) ставит свою подпись в протоколе ПМПК о том, что он ознакомлен и согласен (не согласен) с решением ПМПК и его рекомендациями.

9 шаг. Каждый специалист заполняет свою часть протокола ПМПК, ставит свою подпись.

10 шаг. Родителя выдается справка о том, что ребенок прошол ПМПК таког-то числа и направлен в соответствующее ОУ. Выписывается путевка.

11 шаг. Копия протокола и путевка (со всеми подписями и печатью) передается координатору по инклюзивному образованию в соответствующее ОУ, о чем свидетельствует подпись координатора по инклюзии в ОУ в отдельном журнале.

Качественную роль в ресурсной сети инклюзивного образования приобретает деятельность «малых» психолого – медико – педагогических консилиумов образовательных учреждений (ПМПк).

Состав консилиума ОУ: социальные педагоги, психологи, логопед, учитель-дефектолог, врач, представители администрации дошкольного учреждения или школы.

Основные задачи деятельности «малого» ПМПк:

- Выделение детей, нуждающихся в дополнительной специализированной помощи специалистов;

-Разработка и индивидуализация образовательного маршрута (учебного плана) «внутри» стандартных программ воспитания и обучения;

- Реализация коррекционно–развивающей деятельности и комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ силами специалистов консилиума;

-Оценка эффективности дополнительной специализированной помощи «особых» детей, координация взаимодействия специалистов по ее оказанию.

26 декабря 15:40 – зачет.

Лекция.