Психологічний зміст актуального напрямку діяльності практичного психолога освіти. Психолого-діагностичний інструментарій готовності дитини до шкільного навчання

Два напрямки діяльності псих.. служби в системі освіти: Актуальний і перспективний. Актуальний повяз.. з злободенних питань, що виник –ть у про- сі навч.. і вихов- ння учнів, і проблем повяз – х із порушеннями в їхній поведінці, спілкуванні, інтелектуальному і особ- му розвитку. Перспективний напр.-к спрямований на розвиток індивідуальності кожного суб’єкта освітнього процесу і на формування псих-ї готовності дит- и до продуктивного навч., самових., самореаліз.. у соціумі. Психологічна готовність до навчання є для психолога є базовою ха-кою при побудові прогнозу успішності її навчання і психічн.. роз- кув умовах ЗОШ. (Це комплекс психічних якостей необхідних дитині для успішного початку навчання у школі. Готовність передбачає позитивне ставлення до школи й мотиваційну, розумову готовність, готовн..до входження в учнівську групу, виконання суспільної ді –ті. Особистісна готовність (мотиваційну, внутрішньо позиційну)передбач.. наявність у дитини внутрішньої позиції учня як психічного утворення, що складається під впливом серйозного ставлення дорослих і інш..Л. до навчання як виду суспільної ді-сті порівняно з грою. Про ос –ну готовність зазвичай роблять висновок через спостереження її поведінки під час бесіди з психологом чи аналізуючи поведінку потенційного школяра на групових заняттях у дитсадку чи в підготовчих групах. Методичні засоби: орієнтовні плани бесід з дитиною, експериментальна методика діагностики переважання в дитини пізнавальної або ігрової моти –ції. Серед най пошир. Засобів психологічної діаг – ки є мет –ки «Графічний диктант»(діти створ- ть на аркуші в клітинку візерунок керуючись інструкцією дорослого щодо напрямів руху оловця) «Зразок-правило»(за зразком намалювати подібну фігуру, дотрим –сь встановл.. правил)Ельконіна й Венгера. Мет-ка «Копіювання безглуздих складів(діаг-є уміння діяти за зразком + надає інфо.. про розвиненість дрібних рухів руки)Таку ж ф- цію виконує і м-ка «Будиночок» Інтелектуальна го-сть( пізнавальна)- рівень розумової активності учня.Це виявл.. в прагненні розумових навантажень через постановку запитань, потребу знайомства з новими предметами і явищами, запамят –ння і переказ оповідань, доведення роботи до кінця. Ме-ка Гудінаф «Намалюй людину» передбач..оцінку дитячого малюнка на повний зріст.30 і більше балів – майбутня успішність і готов-сть до навч. 15- недост.. р-нь гот-сті.Тест Векслера, Дубровіної- Гуткіної.В Україні використ.. «методика псих-го обс-ння та дифер-ції перш-ків»Сюди вход.. 4 субтести:-словника, -фонематичного слуху;-копіювання безглуздих складів; - короткочасної памяті та умовиводів.

70.Функції профорієнтаційної діяльності, особливості діагностичних і профконсультативних заходів психолога освіти.Профорієнтація- система заходів, що спрям.. на виявл..особистісних своєрідностей, інтересів і здібностей Л. з метою надання їй допомоги в виборі професії яка б найбільше відповідала її індивід..можливостям. Функції: соціальну - спрям.. на передання учневі системи знань, норм і цінностей, що дають йому змогу в майбутньому здій- ти соц..- професійну д-сть як повноправному членові сусп-ва. економічну – пов’язану з необ- стю покращення якісного складу працівників,підвищ-нні їх проф…активності, кваліфікації, і продуктивності праці. психолого-педагогічну - спрям.. на виявл.., формув.,врахування індивід..особливостей медико-фізіологічну - врахування вимого до здоровяй окремих фізіологічних якостей необхідних для вкон..проф..д-сті. Професійна просвіта передбачає по пуля-цію серед дітей і учнівської молоді знань про псих-чні, медико-психологічні і ін…аспекти існуючих професій. Успіх залежить від пед…здіб-й і рівнем проінформованості психолога. Осн..завдання для пси-га тут виступають:1) необх..сформувати в учнів, які обирають професію, здатність здобувати й оперувати інфо..про професію.2)усвідомлювати ситуації вибору, врах-ти умови правильного вибору.Псих..діаг-ка покликана вивчати індивідуально-психологічні особливості як учнів шкіл, так і тих хто навч-ся в сер..спец-х і вищих закладах. з метою визначення їх профпридатності. Інтересів, здібностей.Найінформативнішими психодіагнос.. меодиками є:м-ка вивч.схильності учнів-ДДО(диференціально-діагностичний опитувальник) «Карта інтересів», м-ка КОЗ(комунікативні й організаторські здібності),опиту-к ГоландаВін баз-ся на теорії.відповідно до якої проф…вибір зумовлено тим який тип ос-ті в неї сформувався.6 особистісних типів: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький і конвенційний.Осн.. формою індив-ної проф.-ної роботи в закладах освіти є консультування. Воно ставить такі цілі:-довідково-інформаційну; - діагностичну; - формуючу(передбачає корекцію вибору професії, з метою макс..наблизити інтереси й здібності до вимог проф…сер-ща).

 

Є. Гінзберг виділяє три стадії в процесі професійного самовизначення:

1. Стадія фантазії (до 11 років). У її межах дитина уявляє себе в певній професії безвідносно до реальних мож­ливостей власного життя: здібностей, можливостей одержа­ти кваліфіковану підготовку, роботу за спеціальністю тощо.

2. Гіпотетична стадія — (11-17 років) вміщає 4 періоди: інтересу (11 — 12 років) основою вибору майбутньої професії стають інтереси й схильності підлітка; здібностей (13—14 років) підлітки починають замислюватися над вимогами, які та чи інша професія пред'являє до здібностей людини, й порівнювати ці вимоги з власним потенціалом обдарова­ності; оцінки (15—16 років) характерне нама­гання співвіднести особливості професії з власними ціннісними орієнтаціями й реальними можливостями; перехідний період (біля 17 років), який збігається з закін­ченням загальноосвітнього навчального закладу, відбу­вається перехід від гіпотетичного до реалістичного підходу у виборі професії.

3. Реалістична стадія — (17 р і старші). У межах цієї стадії молоді люди здійснюють остаточний вибір професії. Тут виділяють період дослідження (17—18 років), спрямова­ний на загальну орієнтацію й здобуття глибоких фундамен­тальних знань з обраної спеціальності, період кристалізації (19—21 рік), що характеризується звуженням діапазону вибору й визначенням основного напряму майбутньої про­фесії, та період спеціалізації (від 21 року), в межах якого обраний фах уточнюється вибором конкретної, вужчої спеціалізації.

 

ПИТАННЯ

1. Динаміка підходів до визначення предмета педагогічної психології.

2. Основні завдання сучасної педагогічної психології як науки.

3.Система категорій педагогічної психології.

4.Внутрішні та зовнішні механізми спрямованої соціалізації.

5.Міжпредметні зв’язки педагогічної психології з іншими науками.

6.Специфіка розуміння основних методологічних принципів психологічної науки в педагогічній психології.

7.Класифікація методів педагогічної психології.8.Застосування організаційних методів у психолого-педагогічному дослідженні.

9.Експеримент в педагогічній психології. Види та вимоги до організації.

10.Методичні умови ефективного застосування опитувальних методів у психолого-педагогічних дослідженнях.

11.Особливості використання праксометричний методів у педагогічній психології.

12.*Синтетичний метод дослідження в педагогічній психології, приклади його застосування як провідного методу обстеження.

13.Розкрийте сутність категорії навчання через порівняння із суміжними поняттями.

14.*Характеристика процесів соціалізації, які забезпечують виникнення новоутворень психіки на різних вікових щаблях онтогенезу людини.

15.Теорії співвідношення навчання та розвитку. За яких обставин навчання виступає умовою розвитку?

16.*Основні ліній психічного розвитку людини в умовах шкільного навчання.

17.Психологічні моделі основних типів навчання, діючих у сучасній освіті.

18.*Порівняльна характеристика традиційного та вільного навчання через характеристику основних компонентів їх психологічних моделей.

19.Теорії навчання, побудовані за принципом психологічної моделі третього типу. Проаналізуйте потенціал цієї моделі освіти на прикладі однієї з відомих Вам теорій.

20.Класифікація теорій сучасного навчання.

21.Принципи організації сугестопедичного навчання.

22.Перспективи застосування знаково-контекстного навчання в умовах вищих навчальних закладів.

23.Потенціал кредитно-модульної організації навчання в сучасній освіті.

24.Поняття, механізми та закони научіння. Научіння та учіння.

25.Охарактеризуйте учіння як пізнавальну діяльність. Класифікація видів навчальної діяльності.

26.*Основні положення провідних вітчизняних концепцій учіння. Відмінність термінів “учіння” та “цілеспрямована навчальна діяльність”.

27.Зарубіжні психологічні теорії учіння.

28.*Обґрунтуйте роль навчальної діяльності у формування теоретичного мислення як верхівки розвитку людського розуму та духовних потреб.

29.*У чому необхідність здійснення рівневого аналізу навчальної діяльності? Відтворіть склад кожного рівня аналізу учіння.

30.Розвиток мотивів учіння в ході шкільного навчання.

31. Що таке пізнавальні інтереси? Укажіть психолого-педагогічні умови формування мотиваційного компонента навчальної діяльності.

32.Охарактеризуйте орієнтовний компонент навчальної діяльності. Поясніть роль орієнтировок у розвитку психіки дитини.

33.Поняття та критерії типології орієнтовної основи дій. Покажіть вплив типу орієнтовної основи дії на ефективність навчання.

34.Класифікація виконавських навчальних дій. Алгоритм їх становлення як розумових дій.

35.Що таке навчальний прийом? Основні етапи формування навчальних прийомів.

36.Охарактеризуйте види самоконтролю та самооцінки в навчальній діяльності. Розкрийте психологічні умови цілеспрямованого формування дій самоконтролю і самооцінки учнів в навчанні.

37.*Дайте психологічну оцінку сучасній системі шкільного оцінювання, яка діє на Україні.

38.Відтворіть основні психолого-педагогічні ознаки сучасного знання. Розкрийте психолого-педагогічні умови ефективного засвоєння знань.

39. Поняття, етапи та основні технології формування навички. Психолого-педагогічні умови швидкого та міцного становлення навички.

40.Вікова динаміка становлення окремих компонентів навчальної діяльності за умов цілеспрямованого розвитку.

41.Психологічні принципи та методичні прийоми ефективного формування цілісної системи компонентів навчальної діяльності учня.

42.Структура, вікові особливості та типи навчальності. Психологічні умови навчання дітей з різними здібностями до навчання.

43.Психолого-педагогічні причини неуспішності навчання. Діагностично - корекційні прийоми роботи з учнями, що демонструють відставання в навчання.

44.Динаміка цілей та способів діяльності учня на різних рівнях становлення самоосвітньої діяльності. Джерела та напрямки психолого - педагогічної активності дорослих по розвитку повноцінної самоосвітньої діяльності школярів.

45.Психологічний сенс та основний психологічний об’єкт виховання.

46.Методологічні та методичні принципи сучасного виховання.

47.Класифікація виховних впливів. Поняття педагогічно ефективного виховного впливу.

48.*Стадії морального розвитку людини та рівні її моральної вихованості. Психолого-педагогічні особливості віку та завдання розвитку моральності на різних етапах первинної соціалізації.

49.Психолого-педагогічна проблематика виховання характеру дитини. Потенціал теорії ампліфікації у формуванні просоціальної спрямованості особистості.

50.Складові відповідальності як особистісного механізму людини, що забезпечує можливість її індивідуальної свободи та соціальної реалізації.

51.Психолого-педагогічні принципи забезпечення дисципліни як прийняття вимог дорослого.

52.Формування самостійності дитини. Методика чотирьох зон.

53.Психологічний смисл незалежності як особистісної риси. Умови формування незалежності в онтогенезі.

54.Поняття класичного вольового акту. Психолого-педагогічна програма розвитку волі вихованця.

55.Поняття самовиховання. Психологічна характеристика основних груп методів самовиховання.

56.Основні психологічні фактори сімейного виховання.

57.Основні напрямки психологічного аналізу сім`ї. Психологічні правила сімейного виховання дитини.

58.Зв’язок акцентуацій характеру, важковиховуваності та порушень сімейного виховання.

59.Причини та симптоматика шкільної психологічної дезадаптації.

60.Причини важковиховуваності та асоціальності дитини. Активні методи соціально-психологічного навчання важковиховуваних осіб.

61. Структура та види педагогічної діяльності. Педагогічні функції, які реалізує в них учитель.

62.Функції, компоненти та рівні педагогічного спілкування.

63.Порівняльний аналіз ефективних та неефективних прийомів заохочення.

64.Що таке бар‘єри педагогічного спілкування? Шляхи їх подолання.

65.Теорія педагогічної майстерності І. Зязюна. Психологічний аналіз педагогічних здібностей.

66.Завдання та основні напрями діяльності практичного психолога освіти.

67.Види робіт практичного психолога освіти.

68.Етапи обстеження психологом проблемної дитини, відповідно до схеми Л. Виготського.

69.Психологічний зміст актуального напрямку діяльності практичного психолога освіти. Психолого-діагностичний інструментарій готовності дитини до шкільного навчання.

70Функції профорієнтаційної діяльності, особливості діагностичних і профконсультативних заходів психолога освіти.