Короткі теоретичні відомості

Завданням викладача вищої школи є вибір адекватної технології, яка спроможна забезпечити «запуск» внутрішніх механізмів саморозвитку, самореалізації та самовдосконалення особистості майбутнього фахівця у різновидах майбутньої професійної діяльності, зміну стереотипів і усвідомлення необхідності особистісних змін, поетапне відпрацювання окремих професійних умінь і навичок, рефлексію своїх досягнень у професійному й особистісному зростанні і як результат – набуття студентами особистісного професійного досвіду.

Технологія ситуаційного навчання передбачає осмислення студентами реальної життєвої, професійної ситуації. Головним завданням є вироблення у студента навичок професійно спрямованої поведінки залежно від ситуації.

Навчальна ситуація подається у формі певного професійно спрямованого завдання (вправи, задачі, кейса, які містять опис конкретної життєвої ситуації), що має виключно професійне спрямування.

Ігрові технології навчання передбачають визначення мети, спрямованої на засвоєння змісту освіти, вибір виду навчально-пізнавальної діяльності та форми взаємодії педагогів і студентів. Упровадження ігрових технологій навчання потребує: з’ясування й усвідомлення бажаного результату; вибору способу діяльності для досягнення мети; необхідних засобів інтелектуального, практичного або предметного характеру, оскільки діяльність завжди пов’язана з ними; наявності певних знань про об’єкт діяльності.

Ігрові технології є ефективними і характеризуються наявністю ігрових моделей об’єкта, процесу або діяльності; активізацією мислення та поведінки студента; високим ступенем задіянності в навчальному процесі; обов’язковою взаємодією студентів і викладачів; емоційністю і творчим характером заняття; самостійністю студентів у прийнятті рішення; їх бажанням набути необхідних компетенцій за відносно короткий термін.

Функції ігрової діяльності:

– спонукальна (викликає інтерес у студентів);

– комунікативна (засвоєння елементів культури спілкування майбутніх спеціалістів);

– самореалізації (кожен учасник гри реалізує свої можливості);

– розвивальна (розвиток уваги, волі та інших психічних якостей);

– розважальна (отримання задоволення);

– діагностична (виявлення прогалин у знаннях, уміннях і навичках, відхилень у поведінці);

– корекційна (внесення позитивних змін у структуру особистості майбутніх фахівців).

Використання ігор у професійній підготовці студентів має значний ефект тільки у випадку, якщо вони педагогічно та психологічно доцільно організовані, а саме: визначено їх місце у навчанні у поєднанні з іншими методами, відібрані продуктивні моделі діяльності для програвання, створені штучні ситуації, що максимально наближені до реальної дійсності.

Види ігор

Ігри-вправи. До них відносять кросворди, ребуси, вікторини тощо. Застосування їх сприяє активізації пізнавальної діяльності студентів, закріпленню знань, перевірці їх якості, набуттю навичок.

Ігрова дискусія. Передбачає колективне обговорення спірного питання, обмін думками, ідеями між кількома учасниками. Основним призначенням є виявлення відмінностей у тлумаченні проблеми та встановлення істини у процесі товариської суперечки.

Ігрова ситуація. Підставою є проблемна ситуація, яка активізує пізнавальний інтерес студентів, спрямовує їх розумову діяльність. Зорієнтована на встановлення зв’язку теорії і практики з теми, що вивчалася або вивчається, уміння аналізувати, робити висновки, приймати рішення у нестандартних ситуаціях.

Рольова гра. Дає змогу відтворити будь-яку ситуацію в ролях. Спонукає студентів до психологічної переорієнтації, усвідомлення себе особами, які мають певні права та обов’язки і несуть відповідальність за прийняте рішення.

Ділова навчальна гра. Передбачає моделювання діяльності фахівців і керівників виробництва щодо розв’язання складної проблеми, прийняття певного рішення, пов’язаного з управлінням виробничим процесом.

Завдання до теми

1. Законспектувати етапи проведення ділової гри.

2. Дослідити практичні методи навчання.

3. Створення ситуації успіху, механізми впровадження.

4. Аналіз етапів роботи над проектною діяльністю.

5. Дослідіть технології навчання, засновані на співробітництві.

Контрольні питання

1. Дайте визначення поняття «технології навчання».

2. Назвіть головне завдання технології ситуаційного навчання.

3. Проаналізуйте конкретну задачу-ситуацію та запропонуйте варіанти її розв’язання.

4. Надайте класифікацію ділових ігор.

5. Охарактеризуйте кейс-технологію.

Література: [2, 3, 6, 7, 11, 15, 19].

Змістовий модуль ІІ Навчання та виховання у вищій школі

Заняття № 4

Тема. Методичні засади викладання навчальних дисциплін

Мета: ознайомити студентів з методичними засадами викладання навчальних дисциплін у вищій школі, методикою підготовки та проведення лекційних, практичних, семінарських занять. Вивчення методики оцінювання знань студентів.

План

1. Методика підготовки та читання лекцій.

2. Методика проведення практичних і семінарських занять.

3. Методика оцінювання знань, умінь і навичок (прийняття екзаменів і заліків).

4. Організація практичної підготовки фахівців.

5. Організація самостійної й індивідуальної роботи студентів.

Теми рефератів

1. Методика організації курсового та дипломного проектування.

2. Поняття та форми педагогічного контролю.

3. Активізація навчальної діяльності студентів – сучасна необхідність.

4. Значення і місце лекції у вищому навчальному закладі.

5. Порівняння досвіду застосування інформаційних технологій
навчання.