Проявление педагогической направленности

у студентов и тренеров-преподавателей (n=310)

№ п/п               Контингент Количество испытуемых (чел.) Компоненты педагогической направленности (баллы )

                                              Общительность                       Организованность    Предмет     Интеллигентность

1  Студенты 200          5,16±0,3        5,56±0,4           4,44±0,4 5,15±0,3

2  Тренеры 110          5,2±0,2          5,53±0,3           6,73±0,3 5,73±0,1

Призвание к педагогической профессии влияет на успешность тренерской деятельности. Экспериментально установлено, что не существует допрофессионального призвания, фатально определяющего выбор педагогической профессии. Допрофессионально могут быть обнаружены отдельные задатки для развития педагогических способностей, отдельные личные качества, положительные мотивы выбора педагогической профессии, трудолюбие, любовь к детям (Л. М. Ахмедзянова, 1993). Призвание к педагогической профессии можно почувствовать в процессе успешной деятельности без наличия предварительного потенциального призвания и даже вопреки сомнениям в своих способностях и в призвании (В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева, 1989). Ни индивидуальные, ни субъектные, ни личные особенности сами по себе и порознь не определяют фатальным образом успеха или неуспеха деятельности (Е. А. Климов, 1990, 2003).

Успешность педагогической работы в сфере дзюдо усиливается в том случае, если она подкрепляется свойствами личности тренеров-преподавателей: особенностями нейродинамики и силой нервной системы, уравновешенностью нервных процессов, силой, быстротой, устойчивостью эмоционального возбуждения.

Темперамент может влиять на свойства личности, изменяя их в соответствии с требованиями профессии тренера-преподавателя по дзюдо. Известно, что специалист-холерик по типу темперамента ищет виновника своих неудач, для сангвиника наиболее типично в негативных ситуациях обеспечение задачи деятельности, меланхолик реагирует на фрустрацию обвинениями и упреками самому себе (В. С. Мерлин, 1973), у флегматика, имеющего трудности переключения с одного вида деятельности на другой, при неблагоприятных условиях чаще развивается вялость, проявляется низкая эмоциональность и выполнение однообразных действий.

Характер тренера-преподавателя — система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении педагога к себе и к окружающим, к профессиональной деятельности. Черты характера определяют особенности познавательных процессов, чувств, но особенно воли. Профессия педагога показана высоконравственным, общительным оптимистам-труженникам, любящим детей. Известно, что профессия может существенно изменять характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям.

Факторы профессионального образования

К факторам профессионального образования, воздействующим на тренеров-преподавателей, относят: проекция полученных в вузе знаний на уровень практических действий, целенаправленное деловое общение с коллегами, систематическое общение со спортсменами-дзюдоистами, направленное на реализацию учебно-тренировочной и воспитательной программы, постановка профессиональной деятельности (активная педагогическая работа, система научно-исследовательской работы), межличностное взаимодействие в педагогическом коллективе (уровень сплоченности коллектива, педагогически ориентированное общение), положительное отношение к педагогическому труду.

В практике детско-юношеского спорта известны случаи, когда специалисты сначала получают не физкультурное образование, а потом проходят переподготовку и работают тренерами-преподавателями по дзюдо. Проведенный опрос тренеров сборных команд России (по дзюдо и другим видам спорта) установил, что специального образования не имеют 3,6 % тренеров-преподавателей 1 категории, 9 % тренеров-преподавателей 2 категории и 0,1 % тренеров-преподавателей высшей категории. Среди Заслуженных тренеров не выявлено специалистов без педагогического образования. Установлено, что большинство опрошенных тренеров-преподавателей имеют высшее физкультурное образование (Рис. 4).

Современные исследования выявили отсутствие прямой корреляционной зависимости между степенью аудиторной успеваемости студентов в высшей школе и успешностью дальнейшей педагогической деятельности (В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар, 1991). Имеют место случаи, когда студент учится блестяще, а с педагогической деятельностью справляется плохо и, наоборот, студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим умением, сравнительно быстро пополняя запас прикладных знаний.

Несмотря на эффективность самообразования и наличия разнообразного опыта педагогической деятельности, для тренера-преподавателя по дзюдо необходимо наличие специального образования, потребности изучать современную информацию и иметь системные знания об особенностях спортивной подготовки дзюдоистов различного возраста.