Особенности онлайн-урока

­ Время проведения урока не превышает 30 минут.

­ Учащиеся могут получать опережающие задания на знакомство с новым материалом (грамматическим, лексическим), знакомство с веб-ресурсом, обучающее видео и пр.

­ Теоретический материал представлен в сжатом виде.

­ Предлагаются разные виды заданий в ходе урока и для последующей самостоятельной работы дома (продуктивные задания, выполнение интерактивных лексических и грамматических заданий онлайн, викторины, тесты, опросы, голосования, составление ментальных карт онлайн и др.).

­ Обратная связь осуществляется в форме отложенной рефлексии, например, через вопросы/ответы в чате, ответы на вопросы анкеты в Google-форме и др.

 

Этапы онлайн-урока

1. Установка соединения, проверка изображения и звука.

2. Приветствие. Настрой учащихся на урок, создание мотивации.

3. Проверка домашнего задания.

4. Работа с языковыми навыками и/или речевыми умениями.

5. Подведение итогов урока.

 

Проблемы, возникающие при проведении онлайн-урока

И возможные способы их устранения

Категория проблем	Описание проблемы	Способы устранения
Технические	Не устанавливается соединение со стороны учеников. Не работает камера. Нет звука	Проверить качество связи до урока. Созвониться с родителями.
	Изображение «зависает»	Перезвонить ученику. Выключить камеры
	На заднем фоне члены семьи, животные, которые создают ненужный шум.	До урока сообщить родителям о правилах проведения занятий. Если всё же такое происходит – выключать ученику микрофон и включать только для его ответов
Организационные	Ученики отвлекаются, не слушают или не соблюдают дисциплину	Подобрать онлайн сервисы для создания мотивации и поддержания интереса. Сделать запись урока и поговорить с родителями.
	Ученики устают, теряют концентрацию.	Сделать физкультминутку или динамическую паузу.
	В онлайн-комнате много учеников, сложно организовать их работу в парах группах.	Выбрать платформу с опцией разбивки на отдельные кабинеты.
Методические	Организация мобилизующего этапа (warming up)	Показать картинку по теме на экране, видео или сменить задний фон (Zoom)
	Организация работы по отработке конкретных навыков и умений	Использовать приложения и онлайн-сервисы (см. раздел 6)
	Организация работы по обучению письменной речи	Использовать сервисы Google (Google document)

 

 

Содержание

 

Полезные ресурсы для формирования и развития языковых навыков и умений

 

Ресурс	Цель	Примечания
https://cueprompter.com/	Развитие навыков чтения вслух и ознакомительного чтения
https://rewordify.com/	Работа с текстом и лексикой
https://dreamreader.net/	Работа с текстами разного уровня сложности. Готовые задания к текстам
https://www.plot-generator.org.uk/	Обучение письменной речи. Создание сюжетов эссе, рассказов.	Старшеклассники
https://hemingwayapp.com/	Обучение письменной речи. Помощь в редактировании письменного текста, сокращение предложений для облегчения восприятия текста читателям.	Старшеклассники
https://lyricstraining.com/	Отработка лексики через песни	Разные языки
https://edpuzzle.com/	Развитие навыков аудирования через видео	Возможность создания виртуального класса и назначения заданий
https://breakingnewsenglish.com/	Аудио по новостным событиям	Каждый текст на 3-х уровнях сложности
https://youglish.com/	Работа с аудиотекстами через коллокации, идиомы, отдельные лексические единицы с разными значениями в зависимости от контекста
https://www.listen-and-write.com/	Работа с лексикой через аудирование. Аудиодиктанты.
https://vocaroo.com/	Онлайн-диктофон.	Наряду с WhatsApp можно использовать для домашних заданий на говорение.
https://clarisketch.com/	Развитие навыков сравнения и описания фотографий. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
http://www.grammargamble.com/	Грамматическое казино. Увлекательная игра с грамматикой
https://toontastic.withgoogle.com/	Создание мультфильмов и их озвучка на английском

 

Содержание

 

Организация оценивания достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в условиях дистанционного обучения

 

В условиях дистанционного обучения в самом начале следует воздержаться от выставления отметок, поскольку основное внимание следует уделять организации обучения в новых условиях и адаптации обучающихся к новой ситуации. Использование словесного, формирующего оценивания вместо привычного отметочного для учеников является более подходящим и мотивирующим способом предоставления обратной связи.

Следует продумать, какие возможности для предоставления обратной связи вместо отметок подходят конкретным обучающимся больше всего. Также важно проанализировать, в каком объёме даются задания и какой временной промежуток назначается для их исполнения. Не следует «заваливать» учеников многочисленными заданиями, необходимо учитывать тот факт, что все ученики находятся в разных условиях – количество цифровых устройств и число их пользователей в разных семьях разное. Важно систематизировать получение обратной связи от учеников и их родителей и найти возможность учитывать их замечания и предложения в учебной работе.

Рекомендуется максимально задействовать ресурсы, имеющиеся в составе УМК, для контроля и оценивания. В настоящее время неотъемлемым компонентом УМК являются рабочие тетради, сборники упражнений, контрольные задания, сборники тестов, которые позволяют успешно организовать контроль освоения учебного материала. Если обучение проводится без доступа в Интернет, необходимо посредством телефонной связи помочь обучающимся осуществить самоконтроль, а родителям – возможность проконтролировать правильность выполнения задания.

При организации образовательной деятельности в дистанционном режиме могут возникнуть следующие затруднения:

1. Ученики, которые не работали на обычном уроке, могут не начать работать и дистанционно. Здесь нет общего правила, которое можно порекомендовать каждому учителю, всё решается индивидуально. Для кого-то сработает совместная работа с одноклассниками, для кого-то учебный материал, поданный иначе, для кого-то индивидуальная консультация с учителем и т.д. Рекомендуется не применять в таких случаях «карательных» мер, которые могут временно заставить кого-то работать, но для долгосрочной перспективы это неудачная стратегия. Желание учиться у этого ученика так и не появится.

2. На создание учебного материала будет уходить время, поэтому надо помнить о том, что он создаётся не для проверки памяти учеников, а для того, чтобы их научить. Одно дело, когда мы в классе передаем ученикам то, что очень хорошо знаем, другое дело – сделать так, чтобы это знание появилось в их голове, причём, когда они работают дома. Целесообразнее использовать те материалы, которые разработаны авторами УМК и размещены на официальных сайтах издательств.

3. Стоит продумать работу, которую обучающиеся будут выполнять на отметку. У многих учеников под рукой Google и одноклассники в совместном чате. Поэтому работа на отметку должна быть такова, чтобы первый и второй фактор являлись помощниками. А для этого надо предлагать только продуктивные задания[‡], что исключало бы возможность механического копирования и недобросовестного заимствования.