2020-08-05
76
| Рівні сформованості умінь | Узагальнені критерії (якісні характеристики) професійно-педагогічних дій як рішень |
| Рівень початкового оволодіння уміннями (фахова адаптація) | Педагогічні рішення-дії професійно усвідомлюються вкрай обмежено; у процесі аналізу і прийняття рішень використовується дуже невелике коло наукових знань, рішення-дії суперечливі за своєю спрямованістю, часто недоцільні, несвоєчасні, неоригінальні, вони не будуються на основі діалогу з учнями (колегами, батьками) і метою всебічного розвитку учнів. Рішення приймається на рівні повсякденної свідомості, часто із суттєвими недоліками, помилками. Студент не може провести аналіз процесу і результатів своїх дій. |
| Рівень обмеженої сформованості умінь (фахове становлення) | Фахова усвідомленість педагогічних дій носить локальний характер на рівні як повсякденної, так і теоретичної свідомості (наукове мислення), у рішеннях-діях починають виявлятися: громадянська і гуманістична спрямованість, деяка наукова обгрунтованість, хоча доцільність дій не завжди реалізується успішно, оскільки мають місце помилки у виборі мети і засобів її досягнення, в урахуванні умов дій вчителя й учнів, в діагностиці досягнутих результатів. |
| Рівень достатньої сформованості умінь | Спрямованість дій визначається суспільно важливою мотивацією й загальнолюдськими моральними цінностями; орієнтованою основою дій є переважно науково-методичні знання; доцільність дій визначається, як правило, адекватним вибором мети і засобів розв’язання задач з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей учнів; має місце своєчасність, оперативність, точність, економічність дій з використанням плідної співпраці наявних учасників педагогічного процесу; задачі вирішуються в основному правильно. |
| Рівень успішного (творчого) володіння професійно-педагогічними діями | Високий рівень науково-фахової усвідомленості дій; спрямованістьвиявляється у чітко усвідомленій громадянській і гуманістичній позиції; професійність характеризується сформованістю науково-методичної основи дій і досвіду; доцільність відбивається у правильному виборі мети відповідно до особливостей школярів; творчий підхід виступає в оригінальному визначенні як форм дій, так і їх змісту; забезпечена точність, своєчасність, правильність дій; задачі вмрішуються творчо й успішно. |
Література (до 9 і 10 заняття)
|
|
|
1. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М.: Изд-во
“Российское педагогическое агентство”, 1997. – С.100-109.
2. Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач. – Суми, 2000. – С. 46-60.
3. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості. – Суми, 1995. – С.49-55.
