Навчання фізики

Зміст і структура курсу фізики ЗОШ.

	Початкові	Взаємодія	Тиск	Робота і	Базова освіта 68 г.
	відомості	тіл	твердих	потужність
7 кл.	про будову		тіл, рідин,
	речовини		газів
	6 г.	18 г.	21г.	11 г.
	Теплові	Електричні	Електро-	Світлові
	явища	явища	магнітні	явища
8 кл.			явища
	22 г.	22 г.	7 г.	10 г.		68 г.
	Основи	Основи	Закони	Лабора-
	кінематики	динаміки	збереження	торний
9кл.				практикум
	6 г.	6 г.	6 г.	6 г.		102 г.
	Молеку-	Основи	Електричне	Закони	Магнітне	Електричний	Лабора-
10 кл	лярна	термоди-	поле	постійного	поле	струм у різних	торний
	фізика	наміки		струму		середовищах	практикум
А (2 г.)	25 г.	6 г.	10 г.	6 г.	5 г.	9 г.	6 г.	68 г.
В (3 г.)	39 г.	9 г.	14 г.	10 г.	9 г.	14 г.	12 г.	102 г.
	Електро-	Електро-	Електро-	Елементи	Квантова	Атом і	Лабора-
11 кл.	магнітна	магнітні	магнітні	терії	фізика	атомне	торний
	індукція	коливання	хвилі	відносності		ядро	практикум
А (2 г.)	6 г.	10 г.	13 г.		6 г.	12 г.	5 г.	68 г.
В (3 г.)	10 г.	20 г.	36 г.	Зг.	10 г.	23 г.	10 г.	136 г.

8 кл.	Початкові відомості	Теплові явища	Електричні явища	Електро­магнітні	Світлові явища	Профільні програми
	про будову			явища
	речовини
погл.	8 г.	46 г.	38 г.	25 г.	16 г.		16 г.
спец.	4 г.	28 г.	26 г.	12 г.	12 г.		12 г.
9кл.	Основи	Основи	Елементи	Закони	Механічні	Лабора-
	кінематики	динаміки	статики	збереження	коливання	торний
				в механіці	і хвилі	практикум
погл.	38 г.	46 г.	8г.	28 г.	16 г.	20 г.	170 г.
спец.	45 г.	37 г.	7 г.	24 г.	14 г.	17 г.	135 г.
10 кл.	Механіка	Молеку-	Основи	Електричне	Закони	Магнітне	Електро-	Ел.струм	Лабора-
		лярна	термодина-	поле	постійного	поле	магнітна	у різних	торний
		фізика	міки		струму		індукція	середови­щах	практ­кум
погл.	19 г.	30 г.	20 г.	23 г.	19 г.	17 г.	12 г.	23 г.	24 г.	187 г.
спец.	17 г.	37 г.	14 г.	21 г.	16 г.	13 г.	10 г.	22 г.	15 г.	170 г.
11 кл	Електро-	Фізичні	Електромаг-	Світлові	Елементи	Квантова	Лабора-
	магнітні	основи	нітні хвилі і	хвилі і	теорії	фізика	торний
	коливання	електро-	фізичні основи	оптичні	відносності		практикум
		техніки	радіотехніки	прилади
погл.	33 г.	15 г.	16 г.	45 г.	10 г.	61 г.	24 г.	238 г.
спец.	27 г.	13 г.	14 г.	39 г.	9 г.	55 г.	20 г.	204 г.

Рівень стандарту (основна школа) у 12 річній освіті. (К., 2004 р.)

1 г. на тиждень - 7 кл., 2 г. на тиждень - 8 кл., 2 г. на тиждень - 9 кл.

	Починаємо	Будова	Світлові	Екскурсії	Резерв		Всього
	вивчати	речовини	явища
7 кл.	фізику
	8 г.	7 г.	15 г.	2 г.	3 г.		35 г.
	Механічні	Взаємодія	Робота	Теплові	Узагальнююче	Екскурсії	Резерв	Всього
	явища.	тіл.	і енергія	явища	заняття:
8 кл.	Механічний	Тиск тв. тіл			"Енергія в житті людини"
	рух	рідин і газів
	12 г.	20 г.	10 г.	20 г.	8 г.	2г.	4 г.	70 г.
	Електрома- гнітні явища. Електричне поле. 3-н Кулона	Електричний струм. Провід-ники, напів-про­відники, діелектрики, струм в га- зах, електро-літах	Магнітне поле. Електро-магнітна індукція	Атомне ядро. Ядерна енерге- тика. Радіоакти­вність. До-зиметри	Узагальнююче заняття: "ФСК. Ядерна енергетика та проблеми еко- логії	Екскурсії	Резерв	Всього
9 кл.
	5г.	35 г.	10 г.	12 г.	2г.	2г.	4 г.	70 г.

План

1. Психологічні особливості процесу навчання фізиці.

2. Реалізація дидактичних принципів у процесі навчання фізиці.

3. Формування у учнів мотивів вчення і пізнавальних інтересів.

Література

1. Основы методики преподавания физики в средней школе // Под редакцией А.В.Перышкина. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

2. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы. // Под редакцией С.Е.Каменецкого и Н.С.Пурышевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

3. Методика преподавания физики в 7-8 класах средней школы. // Под редакцией А.В.Усовой. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

1. Навчання фізиці - педагогічний процес, в ході якого учні під керівництвом вчителя оволодівають систематизованими знаннями основ фізики, вміннями і навичками по використанню знань на практиці, поводженню з фізичними приладами.

Цей процес двосторонній, результатом його є отримання загальної політехнічної освіти, формування світогляду, підготовка до життя.

Для правильної наукової організації навчального процесу вчитель повинен знати не тільки теоретичні основи фізики та методики, а і загальні психологічні закономірності процесу навчання та засвоєння знань.

Для успішної реалізації виховних задач необхідно також враховувати психологічні закономірності процесу формування особистості, вікові особливості і індивідуальні здібності.

Як відомо, психологічні особливості особистості є результатом впливу середовища, навчання і виховання.

Що стосується здібностей і задатків, то на них впливають спадковість і середовище (виховання), тобто взаємодія людини з навколишнім світом.

Природні здібності людини є важливою передумовою її психічного розвитку.

Здібності формуються і розвиваються під впливом умов життя, діяльності, навчання і виховання. Але це не означає, що за однакових умов у людей формуються однакові інтелектуальні здібності.

Встановлено, що розумовий (психічний) розвиток залежить від біологічного дозрівання дитини, особливо розвитку мозку.

Це потрібно враховувати у навчанні. Не можна погодитись з американським психологом Дж.Брунером, що будь-яка дитина здатна повноцінно засвоїти матеріал (лише потрібно підібрати оптимальні форми навчання).

Тому в нашій школі фізику починають вивчати тільки з 7 класу.

Цим пояснюється і ступінчаста побудова курсу фізики.

Вітчизняні психологи стверджують, що навчання і розвиток особистості діалектично пов'язані, причому навчання йде попереду розвитку і веде його за собою. Без навчання не може бути повноцінного розвитку. Але, стимулюючи розвиток, навчання опирається не нього.

Звідси: зміст матеріалу, його складність, методи викладу потрібно визначати з врахуванням досягнутого рівня розвитку. Навчання не може ігнорувати внутрішні закони розвитку. Безпосередньою рухомою силою психічного розвитку дитини є протиріччя між новим і старим. Це протиріччя виникає і долається у процесі навчання і виховання.

Визначено, що існують оптимальні строки для становлення і розвитку певних видів психічної діяльності (за Виготським і Леонтьєвим)

1 -5 років - розвиток мови;

11-13 - модельного мислення;

15-20 - математичного мислення.

По мірі розвитку, психіка набуває цілісності, стійкості, утворюються риси характеру.

На кожному етапі навчання потрібно враховувати той фонд мислительних операцій якими володіють учні і заздалегідь проектувати формування нових мислительних операцій.

Критерієм розумового розвитку учня є:

1) швидкість засвоєння навчального матеріалу;

2) економність мислення;

3) рівень аналітико-синтетичної діяльності;

4) перенесення прийомів розумової діяльності, сформованих на
одному об'єкті на вивчення нового.

Цілеспрямована робота вчителя по формуванню у учнів раціональних прийомів розумової і практичної діяльності сприяє розвитку пізнавальних здібностей, підвищенню якості знань при значно менших затратах часу.

Організуючи процес навчання фізиці необхідно враховувати психологічні особливості навчання фізиці.

Вони, насамперед, визначаються:

1) Змістом предмету.

Проникнення в суть об'єктів, що вивчаються, вимагає від учнів виконання таких мислительних операцій, як абстрагування, побудова ідеальних моделей, перехід від одних абстракцій до інших і т.д.

Всі мислительні операції формуються у навчанні і розвиваються з віком.

2) При навчанні фізиці широко використовуються моделі і знакові позначення (формули, умовні позначення, графіки), а це потребує вміння переходити від абстракції до реального об'єкту і навпаки.

3) Емоційність процесу навчання - показ демонстрацій, спостереження, виконання практичних робіт.

Відповідно віковим особливостям і будується розвиваюче навчання у школі по класах:

7-8 клас - в цих класах слід звернути увагу на те, що рівень абстрактного мислення ще досить низький. У них переважає наглядно-образне мислення, тому при вивченні явищ потрібно опиратися на чуттєве сприйняття, широко використовуючи різноманітні засоби наочності (досліди, роздатковий матеріал, показ приладів, моделей, макетів, екранно-звукових ТНЗ).

Разом з тим вести цілеспрямовану роботу по формуванню вміння аналізувати, порівнювати, співставляти, виділяти спільні ознаки, тобто - умозаключения методом індукції.

Але потрібно й поступово вчити дітей будувати умозаключения методом дедукції.

9 клас - на цій основі легше формувати у учнів поняття кінематики, динаміки, які різко відрізняються високим ступенем абстрактності (матеріальна точка, швидкість, прискорення, маса, сила). Ці об'єкти не можна побачити, уявити, а можна лише зрозуміти.

Формуємо вміння самостійно робити узагальнення.

10 клас — приділяється увага розвитку теоретичного мислення, умінню робити умозаключення методом дедукції. Зміст матеріалу дозволяє це зробити - тут вивчаються вже теорії.

Важливого значення набуває формування узагальнених вмінь (спостерігати, ставити досліди, систематизувати знання, пояснювати і передбачати), вміння користуватися узагальненими планами вивчених явищ, законів, понять, теорій.

11 клас - всі пізнавальні здібності розвиваються до достатньо високого рівня. Завдяки цьому учні готові до сприйняття все більшого об'єму інформації.

Вироблення вміння систематизувати знання, здобуті на різних предметах, вміння самостійно працювати з літературою, порівнювати викладення матеріалу в різних джерелах.

Необхідно відновити також знання з педагогіки про використання дидактичних принципів у процесі навчання фізики.