В 1. Специальная психология как наука

Без изучения психологии детей, имеющих недостатки развития, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Знание данной проблемы важно как для педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, так и для школьных психологов.

Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специальных школах и школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при ДОУ общего типа, в специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь.

Даже сегодня очень часто можно встретить, особенно на периферии, что детей с проблемами в развитии, особенно без видимых недостатков с первого взгляда, не выделяют среди нормально развивающихся сверстников и не оказывают им специальной педагогической помощи. Трудности, которые испытывают эти дети в обучении, педагоги, не понимающие их потребностей, склонны относить к проявлениям невнимательности, лени, нежелания учиться. Вместо специальной помощи учителя чаще всего предъявляют повышенные требования к детям, оказывают на них давление, апеллируют к родителям, что нередко заканчивается физическими наказаниями и формированием у детей негативного отношения к учению, школе, учителю.

Между тем, если такие дети выявляются сразу же после поступления в школу, то в случаях слабо выраженных недостатков развития педагогическая поддержка (коррекционное обучение) может осуществляться непосредственно учителем класса (если он имеет специальную подготовку), в других случаях ребёнок должен быть выведен из обычного класса в особо организованные педагогические условия: специальный класс для детей с ЗПР, или специальную школу, или помимо занятий в обычной школе он будет посещать занятия с логопедом.

Знание особенностей и возможностей детей с различными недостатками развития даёт педагогу и школьному и дошкольному психологу средства для коррекции недостатков в условиях обычной школы и помогает избежать непоправимых ошибок в определении пути обучения ребёнка, которые иногда губительно сказываются на всей его жизни.

Необходимо, однако, отметить, что объём психологических знаний о детях с различными психическими и физическими недостатками пока не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о разных недостатках крайне неравномерно по той же причине.

Довольно основательно изучены особенности познавательных процессов у у/о и глухих, достаточно много данных накоплено о психической деятельности слепых, в последние годы интенсивно изучалась психология младших школьников с ЗПР. Вместе с тем психологи почти совсем не изучали особенности детей с недостатками опорно-двигательного аппарата. Мало исследовалась психическая деятельность детей с нарушениями речевого развития (значительно глубже - собственно речевые процессы). Очень мало представлены исследования волевых процессов и эмоциональной сферы детей.

Следует также особо подчеркнуть, что гораздо слабее по сравнению с детьми школьного возраста изучены дошкольники. Практически отсутствуют психологические данные о том, как проявляются нарушения развития в раннем возрасте.

Такая неравномерность и в целом ограниченность знаний о психологических особенностях детей с психическими и физическими недостатками объясняются в основном II ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ:

1) В данной области психологии направление исследований в значительно большей степени, чем в общей, детской и педагогической психологии, определялось запросами практики. Интерес к психологическим особенностям детей с психическими и физическими недостатками возник лишь тогда, когда встал вопрос об их школьном обучении. Необходимость обучения детей разных категорий требовала обоснования соответствующего педагогического подхода, разработки методик обучения и определения его содержания, для чего нужно было, прежде всего, знать особенности познавательной деятельности детей. (При этом - сначала применительно к школьному возрасту, т.к. специальные образовательные ДОУ начали создаваться гораздо позднее, чем специальные школы).

2) Ограниченность и неравномерность психологических исследований объясняются тем, что при большом разнообразии видов, форм и степеней выраженности недостатков развития собственно психологов, посвятивших себя работе в этой области, крайне мало, причём не только в России, но и в других странах.