Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий

Принцип заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использова­ния сохранных функций и формирования обходных путей.

Так, при нарушении зрения компенсация формируется под влия­нием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые достаточно подробно информируют человека об окружающем простран­стве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи (Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, 1991; В.А. Кручинин, 1991).

Процесс компенсации после ампутации конечностей тесно связан с двигательными перестройками, приспособлением поврежденных струк­тур организма к иным условиям существования. По мнению Т.И. Су-лимцева, А.Н. Таманцева (1993), компенсаторные возможности ампу-тантов находятся в прямой зависимости от уровня развития физических качеств — мышечной силы, силовой выносливости, мышечно-сустав-ного чувства, равновесия, дифференцировки временных и простран­ственных характеристик движения.

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу восста­новить невозможно, формируют различные варианты компенсаторной ходьбы за счет активного развития сохранных функций (Ц. В. Скворцов, 1997; А.С. Витензон, 1998). Тренировка поврежденных структур, воз­можности развития которых чрезвычайно ограничены, часто не приво­дит к желаемым результатом.

Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленнос­ти педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью спе­циально подобранных физических упражнений, методов и методичес­ких приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежден­ных органах и системах за счет активизации сохранных функций, со­здавая со временем устойчивую долговременную компенсацию (Ф.З. Меерсон, 1986).