2015-05-27
3084
Первый этап
| Этап | Цели | Основные направления в работе | Методы и приемы в изучении и перевоспитании |
| Начальный (ознакомительный) диагностический | Изучить личность трудного подростка и выявить причины его трудновоспитуемости | 1. Собрать общие данные о подростке (ФИО, возраст, состав семьи и т.д.) | 1. Изучение документальных данных на подростка (личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья) |
| 2. Изучить окружающую социальную микросреду подростка, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время | 2. Беседа с родителями, педагогами, самим подростком | ||
| 3. Психологическое диагностирование для выявления личностных черт, обеспечивающих взаимодействие (для учета психологической совместимости «лидер - подчинение» и т.п.) | 3. Наблюдение за деятельностью и поведением подростка | ||
| 4. Выявить негативные стороны личности подростка | 4. Метод создания специальных ситуаций, помогающих выявить «ведущую линию аморального поведения» подростка | ||
| 5. Выявить степень работоспособности подростка, ее возможность к обучаемости, отношение к труду | 5. Метод независимых характеристик | ||
| 6. Определить на базе полученных результатов подлинные причины трудновоспитуемости подростка | 6. Метод опроса (анкетирование) с целью выявления интересов, симпатий, склонностей, способностей подростка и т.д. |
Коррекционно-развивающая работа
|
|
|
| Этап | Цели | Основные направления в работе | Методы и приемы в изучении и перевоспитании |
| Промежуточный (переориентационный) преобразующий | Формировать положительный стереотип поведения | 1. Формирование доверительных отношений, не снижая требований к подростку | Методы: 1. Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду 2. Метод поощрения 3. Метод педагогического требования 4. Метод переубеждения 5. Метод упражнения 6. Метод самовоспитания (самовнушение) |
| 2. Предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха | |||
| 3. Создание условий для поддержки самоценной активности подростка. Показ подростку интересных сторон коллективной жизни в классе | |||
| 4. Постоянный навязчивый контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка, с организацией конкретной помощи | Приемы: 1. Разъяснение нравственных понятий 2. Развитие интересов и формирование перспектив в учебе, труде 3. Проявление доверия 4. Внесение творческого начала в совместную деятельность | ||
| 5. Постоянное создание воспитательных ситуаций (общественные поручения, соревнования, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь) | |||
| 6. Стимуляция положительного развития личности и подростка через метод педагогического «взрыва» | |||
| 7. Формирование у подростка потребности в развитии личности, личностного самоопределения |
Профилактическая работа
|
|
|
| Этап | Цели | Основные направления в работе | Методы и приемы в изучении и перевоспитании |
| Заключительный | 1. Сформировать положительный стереотип поведения подростка 2. Формировать у подростка потребности к самовоспитанию | 1. Включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми | 1. Метод проведения беседы с использованием приемов самоанализа, достигнутых результатов 2. Методы поощрения и наказания 3. Метод самоисправления 4. Метод «взрыва» 5. Метод переубеждения 6. Метод преувеличивания 7. Метод самовнушения 8. Метод переключения 9. Приемы педагогического стимулирования положительного поведения 10. Метод личного приема 11. Метод содействия и творчества |
| 2. Формировать убежденность в нелепости своего прошлого поведения | |||
| 3. Совместные усилия в организации жизни и быта подростка. Принятие совместных обязательств | |||
| 5. постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.) 6. | |||
| 5. Принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с группой социального поведения) |
Приложение к Таблице 1
Психолого-педагогические методы работы с детьми и подростками
| № п/п | Методы | Назначение | Способы и приемы |
| 1. | Переубеждение | Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных мотивов | Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта |
| 2. | Преувеличивание | Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта | Запрет. Контроль. Проверка выполнения требований. Включение в активную социально-ценную деятельность, поддержка положительных проявлений |
| 3. | «Взрыв» | Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения | Нагнетание отрицательных переживаний до «предела», доведение до абсурда негативного поведения подростка |
| 4. | Реконструкция характера | Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценные и, устраняя отрицательные | Система перспектив, выявление положительного качества, составление программы реконструкции |
| 5. | Переключение | Изменение направленности, переориентация, следование положительному примеру | Методы и приемы организации социально значимой деятельности |
| 6. | Поощрение и наказание | Стимулирование положительного поведения, сдержание отрицательного | Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость |
| 7. | Самоисправление | Развитие активности детей и подростков в перестройке и переделке своего характера | Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоубеждение, самонаказание |
Основные направления работы с трудными детьми и подростками в школе
Изучение трудных:
1. Выявление трудных школьников, составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.
2. Проведение анкеты «Выявление трудновоспитуемых детей в классе».
3. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.
|
|
|
5. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Реализация личностного подхода:
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.
Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями.
Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда.
Взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку учения, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему:
Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны; скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;
Организовать переубеждение на его собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу «успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях.
Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление.
Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации.
|
|
|
Вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям.
Беречь ребячьи тайны, не предавать их.
Требовать от себя больше, чем от окружающих.
Планирование работы классного руководителя
c трудными детьми и подростками в школе
Задачи воспитательной работы:
- воспитание у трудных наблюдательности, добросовестности, бодрости, способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзывчивости на добро, вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности;
- с трудными детьми вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.
Разделы плана:
а) Работа с коллективом учащихся по реализации программы воспитания; направление коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно полезную; коррекция форм общения, поведения, формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с вредными привычками.
б) Деятельность детей, направленная на вовлечение трудных в КТД, классное самоуправление и т. д.
в) Индивидуальная работа со слабоуспевающими, трудными учащимися и их семьями. Оказание педагогической помощи не только детям, но и их родителям: учебной помощи, контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса школы.
Задачи воспитательной работы:
- осуществление взаимосвязи воспитания трудных в коллективе и самовоспитания. Организация самопознания и индивидуальной работы. Организация психолого-педагогического просвещения, работа с картами воспитанности трудных. Обучение их культуре поведения на основе управления собой;
- знакомство с правовыми нормами поведения. Воспитание ответственности за поступок, уважения к взрослым, родителям, младшим. Формирование нравственно-ориентированных взаимоотношений полов. Борьба с вредными привычками.
Разделы плана:
а) Пути формирования воспитывающего детского коллектива в классе.
б) Организация самопознания и самовоспитания трудных подростков.
в) Определение форм индивидуальной помощи, выявление пробелов в знаниях и способов их ликвидации, поднятие престижа и уважения к трудным через систему посильных поручений. Организация медицинской помощи, включение в работу кружков, секций, вовлечение в добровольчество.
г) Совместная работа с семьей, общественностью и правоохранительными органами.
Задачи воспитательной работы:
- перестройка отношений трудного подростка (снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду), перестройка воспитательной ситуации в семье, в коллективе (преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, формирование коллективных мнений о подростке, оценочных суждений о нем; включение трудного в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности).
Разделы плана:
а) Работа с коллективом учащихся по реализации целевых программ, направленных на расширение культурного кругозора, воспитание ответственного отношения к жизни, труду, формирование культуры межличностного и межполового общения, организацию самопознания и самовоспитания, самореализации.
б) Деятельность детей. Включение трудных в общественно полезные дела: в чередование творческих поручений, КТД, классное самоуправление и т.д.
в) Индивидуальная работа. Работа по преодолению эгоистичности, лености и лживости.
Организация личности трудного ребенка
1. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках трудных учащихся.
2. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи трудным в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной Я - концепции. Создание для личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Организация медицинской помощи
1. Проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами трудных школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.
2. Оказание медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной помощи.
3. Предупреждение привычек курения, влечения к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
4. Половое просвещение трудных подростков. Решение проблем половой идентификации.
Организация психологической помощи
1. Изучение психологического своеобразия трудных подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
2. Выявление проблем семейного воспитания: не отреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
4. Индивидуальные беседы с трудными детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.
5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.
Организация свободного времени трудных детей и подростков
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема трудных детей.
С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у трудного вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов.
С другой стороны, наблюдается неумение трудного рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.
Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение трудных в кружки, секции, общественно-полезную и социально значимую деятельность.
3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
4. Изучение участия трудных в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.
5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества трудных и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
6. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных площадок.
Рекомендации педагогам.
