Методы организации деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе

Центральное место в данной группе методов занимает метод упражнения, т.е. планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определённых умений и навыков, а также развития физических качеств.

Этот метод обеспечивает решение таких задач, как:

• закрепление знаний через повторение материала;

• формирование умений и навыков за счет многократности повторения действий;

• применение знаний, умений и навыков в новых условиях путём переноса их на другие учебные предметы, например, законов механики – в изучение техники спортивных упражнений.

В физическом воспитании и спортивной тренировке упражнение является важнейшим методом, позволяющим формировать умения и навыки как жизненно важные, так и необходимые для избранной спортивной деятельности. Кроме того, благодаря упражнениям формируются многие личностные качества человека. Так, в процессе многократно повторяющихся двигательных действий спортсменам приходится преодолевать различного рода трудности внешнего и внутреннего характера, что способствует развитию волевых качеств.

При использовании этого метода в процессе физического воспитания необходимо соблюдать ряд требований:

1. В сознании учащихся должен сформироваться точный и отчётливый образ изучаемого движения.

2. Необходимо предупреждать появление ошибок и их закрепление в процессе многократных повторений, т.к. переучивать бывает значительно сложнее. Достигается это путём организации соответствующих условий и ведением систематического контроля за техникой исполнения движений.

3. Учащийся должен быть заинтересован в результатах своей деятельности, понимать смысл и значение осваиваемого навыка для жизни и спортивной практики.

4. Новое двигательное действие необходимо включать в систему ранее приобретённых навыков. Это ускоряет обучение, закрепляет навыки, расширяет двигательные возможности учащихся и создаёт благоприятные условия для последующего усвоения более сложных движений.

5. Процесс упражнения должен осуществляться на фоне положительных переживаний и повышенного эмоционального состояния обучаемых.

6. Упражнения должны быть достаточно разнообразны, правильно чередоваться и разумно распределяться во времени. Это поддерживает высокую работоспособность учащихся, повышает интерес учащихся к занятиям.

Метод приучения. Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определённых действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. Данный метод наиболее эффективен на ранних ступенях воспитания и развития детей.

Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные и практические работы. Это метод своеобразного сочетания практических действий с объяснением, инструктажем. В процессе работы учащиеся упражняются в применении полученных знаний на практике, наблюдают за протекающими процессами, сопоставляют и сравнивают полученные результаты, а учитель следит за правильностью их действий, даёт при необходимости указания.

Также к методам организации деятельности учащихся относится инструктаж. Он применяется, если учащемуся предстоит выполнение самостоятельной работы. Инструктаж используется в тех случаях, когда учащиеся не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, не владеют знаниями о приёмах и операциях, которые им предстоит выполнить. Он содержит установку на выполнение учащимися определённых практических действий. Задание содержит характеристику способа выполнения упражнения и представляет собой конкретное указание о выполнении учащимися определённых действий. Для задания характерна однозначность, определённость, исключающая всякую возможность его различного толкования.

Инструктаж может быть установочный и параллельный. Установочный инструктаж предваряет работу учащихся в целом, а параллельный – частных действий, каждой отдельной задачи. На практике параллельный инструктаж сопровождает инструктаж установочный.

По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными.

Следующий метод организации деятельности учащихся − педагогическое требование. Он считается исходным методом в данной группе методов. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требование учащегося к самому себе. Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему необходимо выполнить в процессе той или иной деятельности. Требования помогают поддерживать порядок и дисциплину, вносят дух организованности в деятельность учащихся.

Сущность метода иллюстраций и демонстраций заключается в наглядном представлении учащимся натуральных предметов, процессов, движений. В учебном процессе по физическому воспитанию, когда предметом изучения является двигательное действие можно выделить три основные функции, которые выполняют этот метод.

Во-первых, он обеспечивает отчётливое представление о внешнем характере изучаемого действия. Это достигается с помощью показа упражнения учителем. Используются также рисунки, видеоролики. При этом может варьироваться скорость исполнения, могут выделяться фазы движения и отдельные положения частей тела.

Во-вторых, наглядность помогает обосновать требования к технике исполнения двигательного действия. Здесь используются графики и различные модели, иллюстрирующие причины и биомеханические законы, обусловливающие именно такую форму движения.

В-третьих, наглядность служит организации таких условий, которые помогают ученику правильно выполнить изучаемое действие. Это использование предметных ориентиров, ограничителей и регуляторов движения, свето- и звуколидирование, простукивание темпа и ритма исполнения движения. Наконец, это может быть образное слово или яркий пример, создающие представление о моменте или характере приложения усилия (как «пружинка», «взрывное» отталкивание и т.д.).

Исследовательский метод. Значение этого метода раскрывается через его функции. Он обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

Сущность этого метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

Решение поисковых задач осуществляется в несколько этапов: наблюдение и изучение факторов и явлений; выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы); выдвижение гипотез; построение плана исследования; осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями; формулирование решения, объяснения; проверка решения; практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.