Кризи розвитку особистості і кризові ситуації

Реальність нашого життя і дані соціальних досліджень засвідчують, що чимало громадян нашого суспільства не готові жити в нових соціальних умовах, які складаються в процесі його транс­формації на початку XXI століття.

Половина опитаних вважає, що їм не вистачає уміння жити в нових умовах.

Психологічний стан людини, її соціальне самопочуття є наслідком і причиною тих глибоких змін, що відбуваються в різних сферах життя суспільства, позначених рисами нестабільності й невизначеності. А тому життєвою ситуацією особистісного сприйняття умов життя, соціального середовища є стан непевності у значної частини населення щодо свого нинішнього і майбутнього, свого місця у процесі суспільних змін.

Одним із найнапруженіших проявів людського життя є життєві кризи, що належать до сутності життя як соціокультурного явища, а значить - з тією чи іншою мірою гостроти обтяжують життя кожної людини на різних етапах її життєвого шляху. У цьому контексті справедливим видається вислів: "У кожної людини під капелюхом свій театр, де розгортаються драми, часто складніші ніж ті, що показуютьу театрі" (Т. Карлейль).

Існують різні обставини, коли світ і цілісність душі людини порушуються, коли людина перестає бачити сенс свого життя, професійної діяльності, перспективу свого розвитку, відчуває невдоволеність, відчуження, тривожність. Об'єктивними передумовами наявності кризових періодів у житті людини виступають особистісні і суспільні закономірності розвитку, протиріччя багатогранного життя людини у різних системах відносин.

Проблема кризового стану особистості набула особливої гостроти через нестабільність розвитку та стан загальної кризи нашого суспільства, в якому воно нині знаходиться, що позначається і на становищі, і на самопочутті громадян суспільства. Ось, наприклад, як виглядає картина стресових ситуацій, в яких довелося перебувати респондентам упродовж останніх років (див. табл. 1). Дані подано у відсотках до чисельності опитаних.

Таблиця 1

Стресові ситуації
Зазнати тяжкої хвороби, пе­ренести операцію	14,2	16,9	12,4	11.3
Переживати тяжку хворобу близьких	24,9	26,8	26,1	23.9
Перебувати у стані, близькому до самогубства	2,6	2,9	2,9	1,9
Втратити роботу, бути виму­шено безробітним	9,9	11.2	11,2	13.1
Потерпіти від якогось злочину (крадіжки, пограбування, напа­ду, шахрайства тощо)	7,9	10,3	7,9	7,4
Опинитися у великій матері­альній скруті, коли немає за що купити навіть необхідні продукти	34,0	36,4	40,1	44,2
Відчувати свою безпорадність перед сваволею влади	16,5	20,6	19,9	21,9 І
Втрачати великі суми грошей через невдалі комерційно-фі­нансові операції	4,0	5,7	5,5	3,8
Звертатися за допомогою до суду, прокуратури, адвоката	3,1	3,6	3,4	3,4
Втрачати соціальний оптимізм, надію на те, що стан у країні зміниться на краще	24,8	29,1	29,6	29,3
Зневіритися в людях, зустрічатись з підлістю, зрадництвом	29,8	26,6	29,7	27,1
Втрачати віру у свої сили такою мірою, що буквально нічого не хочеться робити	18,5	19,6	20,8	20,9
Серйозно конфліктувати з ото­ченням	9,8	8,0	9,3	8,0
Переживати інші стресові ситуації	4,5	4,8	5,4	5.4
Жодних важких стресових си­туацій упродовж останнього року не переживав (ла)	19,0	22,0	20,4	21,2
Не відповіли	0,9	0,1	0,0	0.1

Завичай поняття "криза" пов'язується у повсякденній свідомості з негативною оцінкою. Але наукове розуміння питання про кризи розвитку дорослої людини співвідноситься з пошуком і знаходженням людиною нових можливостей, які відповідають змінам в об’єктивних і суб'єктивних обставинах життєдіяльності. Подолання кризи завжди пов'язане з переоцінкою людиною своїх життєвих цінностей і цілей, смисловим новоутворенням. Водночас негативною стороною кризи розвитку є те, що вона часто характеризується хворобливими переживаннями, відмовою людини від самооновлення, втратою кваліфікації.

Шляхи переживання кризи можуть бути різними:

- гострий перебіг кризи, коли зачіпаються глибинні, сутнісні проблеми, які стоять перед людиною;

- спокійне переживання кризи, коли людина регулярно змінює себе, свої позиції, йде на самооновлення;

- відхід від розв'язання суперечностей, від вирішення проблеми, коли людина тікає від самовизначення, коли вона дозволяє собі не брати на себе відповідальність, тобто відмовляється "дорослішати". Але відсутність проблем швидше свідчить про те, що людина не хоче бачити складний світ усередині і навколо себе, що вона не хоче брати на себе відповідальність за те, що відбувається, що вона інфантильна.

До найдавніших і ефективних засобів взаємодії зі світом на шляху до себе - яким "можеш бути" на противагу яким ще "потрібно стати", доклавши зусиль, долаючи всі вияви "критичності" буття - можна віднести перелік засобів, які зустрічаються ще у міфологічній, а також у філософській традиції "пояснювати світ":

- бути сильним;

- бути мудрим;

- бутинаполегливим.

Оскільки криза охоплює всю особистість, для андрагогаважливо мати уявлення про вікові кризи розвитку, а вони такі:

- 16-23 роки - криза ідентифікації. Хто я? Пошуки і визначення своїх уявлень про майбутнє життя, вироблення життєвих плані. Період спроб і помилок у різних сферах життєдіяльності приводить людину до усвідомлення себе в цьому світі. Освітнім результатом стає розуміння людиною себе, своїх планів і пинципів.

- 28-32 роки - криза корекції. Попередні плани і уявлення виявляються не зовсім правильними, а поведінка не приводить до поставленої мети. Часто в цьому віці бувають розлучення. Специфікою освітніх потреб цього періоду є їх спрямованість на набуття реалістичного і конструктивного погляду на життя. Комунікативна мобільність і збереження себе - важливі уміння, які повинна отримати людина.

- 37-42 роки - криза середини життя. Людина, заглядаючи вперед, вперше бачить кінець життя. Виникає враження, що життя проходить марно, що нічого не зроблено, а те що зроблено, не має значення.

Як освітні потреби, які б стимулювали подолання цього кризового періоду, виступає орієнтація на багатомірне прийняті життя, що забезпечується психолого-педагогічними знаннями. Життєва мудрість є одним із найважливіших освітніх уроків, які повинна отримати доросла людина.

- 55-65 років - криза морального сенсу життя. Людина не розуміє, що реально залежить від нього, що є необхідним елементом життя. Вона починає наполягати на своїх власних уявленнях, яких не поділяють інші.

Освітня проблема, яка б стимулювала б подолання даної кризи, пов'язана з умінням людини аналізувати життєві явища і робити з них конструктивні висновки. Ті люди, які як значуще ставлення до життя розглядають моральні принципи, будуть частіше відчувати радість зустрічі із самим собою.

Подолання кризи розвитку пов'язане в загальному плані з переоцінкою людиною детермінуючих її розвиток проблем, із прийняттям дійсності такою, якою вона є, із відкриттям у собі нових можливостей самореалізації. Людина ніби примиряється з тим, що буде сприяти збереженню її цілісності і самореалізації.

За умов трансформації українського суспільства особливого значення набувають питання формування людиною нових життєвих стратегій, компетентності, посилення гнучкості та мобільності соціальної поведінки. Чим потужніший життєвий ресурс людини, чим ширші її соціальні можливості, тим легше їй здолати кризові настрої, оволодіти конструктивно-перетворюючою позицією.

Процес творчої побудови особистістю свого життя передбачає: формування образу світу, в якому живе людина, і її самої як складового елемента цього світу; відбиття у свідомості цілісної картини її життя як індивідуальної історії в часовій і просторовій перспективі та ретроспективі як індивідуально-особистісного життєвого шляху; розробку стратегії життя, планів і життєвої програми, в яких інтегруються цілі, очікування, мрії, прагнення особистості; корекцію її планів з урахуванням реальних обставин життя й особистісних можливостей, подолання кризових ситуацій як прояву суперечностей життя і "незавершеності" самої особистості.

Життєтворчість як спосіб самопрограмування та творчого здійснення особистістю свого життя є унікальним надбанням людини як зрілої особистості. Замислюючись і творчо реалізуючи своє життя, особистість тим самим отримує статус суб'єкта життя, господаря своєї долі. Без сумніву, мистецтво життя є найвищою розвиненою здатністю до життєтворчості. Ось чому так важливо вчити людину мистецтва жити і співпрацювати зі своїм життям. Якщо це реалізується, життя для людини стає мистецтвом, красою, добром, задоволенням.

Питання для роздумів і дискусій

1. Назвіть специфічні характеристики, притаманні дорослій людині.

2. Як ви розумієте поняття "дорослість", "зрілість"?

3. Якою мірою освіта допомагає людині усвідомлювати проблеми дорослого життя?

4. Охарактеризуйте етапи, на які ділиться життя дорослої людини.

5. Основні психофізіологічні закономірності розвитку дорослих і можливості їх урахування у діяльності андрагога

6. Проаналізуйте освітні орієнтації дорослих.

7. Опишіть кризи розвитку особистості дорослої людини.

8. Кожна людина іноді знаходиться в кризовому стані. Пригадайте, будь ласка, один із таких етапів. Що Вам допомогло подолати кризу? Які елементи у змісті і методах освіти дорослих будуть сприяти подоланню кризи розвитку?

Література.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968.

2. БердяевН.А.Самопознание.-Л.,1991.-С.90.

3. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогрес 1990.

4. Висневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. — М.:Прогресс, 1989.

5. Життєві кризи особистості:У 2 ч. - К., 1998.-Ч.1.

6. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.— М., 1984.

7. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Прогресс, 1985

8. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997.

9. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М., 1991.

10. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб., 1995.

11. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. - СПб., 1995. 1

12. Рабочая книга андрагога /Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.

Ції \ Ц) РОСЛИХ Ці \ ІМІОЦИВІЛВАЦІЙНОМУ 111111 К(II

< >» иіі;»у структурі людської діяльності

•і іч і і іоніти у контексті людської діяльності пов'язаний з ііг ті уточнити найбільш загальні, стратегічні проблеми " ні иішості під впливом усіх тих знань, що накопичило

••ні н.іжливий фактор суспільного прогресу: виступаю-і",і іи.ним засобом передачі соціального і культурного • ні" рідним "перекладачем" соціальних вимог до осо-

11 иіііі.і водночас обов'язково присутня майже у всіх ви-

ь 11 пї діяльності'.

'її і одна з одвічних проблем, які хвилюють людство.

'ні ції. і рим для всіх часів було і залишається питання про

• и мі нона здатна поліпшити людську природу і наскільки ' ііпі.і нідчуває потребу в освіті. Відповіді на ці питання

іі.'ІІ Я 1,1111.

і" і основних духовних потреб освіті належить чільне і.'.і-іі.і сказати, що процес наполегливого здобуття знань

•і. і -м 11 тя в умовах динамізму сучасного суспільства -це 1111111 оі ііально необхідний вияв глибинної потреби людини у.ті і ку і самореалізації.

іпі.і II II К обществуобразовательньїх людей... /Теория й практика обра-г... и,і\ СПб.: ИОВРАО, 1998. - С.9