Учебно-методическая карта дисциплины

Номер раздела, темы, задания	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов	Количество аудиторных часов	Материальное обеспечение занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Формы контроля знаний
Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Управляемая (контролируемая) самостоятельная работа
1.	2.	3.	4.
I.	«Развитие игровой деятельности и движений»
1.1.	Теоретические основы обучения игровой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–	–
	1. Психическое и умственное развитие ребенка в процессе игровой деятельности. 2. Цель игровой деятельности, ее значение в психическом и умственном развитии ребенка. 3. Особенности развития игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи. 4. Классификация и характеристика игр.		–	–		Схемы-опоры, нормативные документы Схемы-опоры	Осн. [1;5] Доп.[10;32]	Рефлексия Обсуждение опорных схем
1.2.	Виды игры и педагогическое руководство ими у дошкольников с нарушениями речи.	–			–
	1. Творческие игры и игры с готовыми правилами и содержанием. 2. Сюжетно-ролевые игры как основной вид творческих игр. 3. Дидактические и конструктивные игры. 4. Развитие речи в процессе игры у дошкольников с общим недоразвитием речи. 5. Использование игры в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися дошкольниками. 6. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой, дидактической и подвижной игрой дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении. 7. Приемы руководства различными видами игр дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 8. Требования программы по соответствующему разделу на разных годах обучения.	–			–	Схемы-опоры нормативные документы, конспекты различных видов игр, программа для специальных дошкольных учреждений	Осн. [1;3;5] Доп.[6;10;15;32] Осн. [1;3;5] Доп.[6;10;15;32]	Экспресс-контроль Анализ конспектов игр
1.3.	Развитие движений у дошкольников с нарушениями речи.		–	–	–
	1. Физическое воспитание как часть общей системы воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 2. Специфика задач физической подготовки дошкольников с учетом двигательных особенностей детей с различными нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание). 3. Современные формы и методы работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи по формированию основ здорового образа жизни. 4. Система планирования и проведения занятий по физическому воспитанию в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–	нормативные документы, конспекты различных подвижных игр, программа для специальных дошкольных учреждений	Осн.[1;5] Доп.[6;15;28]	Рефлексия, анализ нормативных документов
II	«Ознакомление с окружающим миром и бытовой труд»
2.1.	Общие вопросы методики ознакомления с окружающим миром дошкольников с тяжелыми нарушениями речи		−	−	−
	1. Предмет, задачи курса «Ознакомление с окружающим миром». 2. Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 3. Общая характеристика программных требований раздела «Ознакомление с окружающим миром» по годам обучения. 4. Методы и приемы ознакомления с окружающим миром дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–	Нормативные документы, схемы-опоры	Осн.[1;5] Доп.[2;15;26]	Рефлексия
2.2.	Методика ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с предметным миром, социальным окружением, бытом людей, их трудом.	−	-		−
	1. Содержание коррекционно-педагогической работы по ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с окружающими предметами и социальными явлениями. 2. Методика ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с предметным миром. 3. Методика ознакомлению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с социальным окружением, бытом людей, их трудом.	–	--		–	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий	Осн.[1;5] Доп [2;15;26]	Анализ конспектов занятий
2.3.	Методика ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растительным и животным миром			-	–
	1. Ознакомление дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растениями поля, леса, луга. 2. Ознакомление дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с комнатными растениями. 3. Методы и приемы ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с растительным миром. 4. Содержание коррекционно-педагогической работы по ознакомлению дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с животными. 5. Методы и приемы ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с животными (наблюдение, сравнение, рассказ и др.).		–	–	–	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий	Осн.[1;5] Доп [2;5;26] Осн.[1;5] Доп. [2;5;26] Осн.[1;5] Доп [2;5;26]	Рефлексия. Анализ конспектов занятий Рефлексия
2.4.	Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжелыми нарушениями речи		–	–
	1. Содержание и усложнение программных требований по обучению дошкольников с тяжелыми нарушениями речи самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду. 2. Методы и приемы обучения хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 3. Методические рекомендации по формированию трудовых умений по самообслуживанию на разных гадах обучения в специальном дошкольном учреждении. 4. Обучение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи навыкам самообслуживанию в процессе режимных моментов: на прогулке; во время игр; занятий; при соблюдении правил личной гигиены; при приеме пищи. 5. Методические рекомендации по формированию трудовых умений хозяйственно-бытового содержания на разных гадах обучения в специальном дошкольном учреждении.		–	–	-	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий Хрестоматия	Осн.[1;5] Доп [2;26] Осн.[1;5] Доп [2;26]	Рефлексия анализ конспектов занятий Собеседование
III	«Развитие речи».
3.1.	Общие вопросы методики развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи		–	–	–
	1. Лингводидактические принципы выбора средств обучения языку. 2. Направления современных исследований обучения языку дошкольников с нарушениями речи. 3. Сущность методики развития речи в специальном дошкольном учреждении, связь с другими учебными дисциплинами. 4. Задачи развития речи детей с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении. 5. Требования к занятиям по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. 6. Требования к речи педагога. 7. Основные методы развития речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.		–	–	–	Схемы-опоры	Осн.[1;5;6] Доп [1;24;25]	Рефлексия, анализ схем
3.2.	Методика формирования произносительной стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи			–	–
	1. Понятия «культура речи» и «звуковая культура речи». 2.Задачи и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи. 3.Методы и приемы формирования произносительной стороны речи. 4.Особенности овладения произносительной стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 5. Содержание и усложнение по годам обучения программных требований по соответствующему разделу. 6.Организация работы по формированию произносительной стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.	-	-	– -	– -	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий	Осн.[1;5;6] Доп [1;22;25;30] Осн.[1;5;6] Доп [1;2;22;25;30]	Рефлексия анализ конспектов занятий Экспресс-контроль анализ конспектов занятий
3.3.	Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.				–
	1. Основные закономерности овладения ребенком лексикой. 2. Основные задачи и направления словарной работы в специальном дошкольном учреждении. 3. Методы и приемы формирования лексики у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Содержание и усложнение программных требований по соответствующему разделу 4. Поэтапность усвоения ребенком грамматических средств языка. 5. Направления и задачи коррекционной работы по формированию грамматического строя речи. 6. Методы и приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.		-	-	–	Схемы- опоры Конспекты занятий Конспекты занятий, дидактические игры	Осн.[1;6] Доп [1;18;19;24;25] Осн.[1;6] Доп [1;18;19;24;25] Осн.[1;6] Доп [1;18;19;24;25]	Рефлексия Анализ конспектов игр Анализ проведенных игр
3.4.	Методика развития связной речи и обучение грамоте дошкольников с тяжелыми нарушениями речи	–	–	–
	1.Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи пересказу. 2. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи рассказыванию. 3. Методика обучения грамоте.	–	–	–		Хрестоматия, конспекты занятий	Осн.[1;6] Доп [1;11, 17, 20;24;25]	Тест-контроль
IV	Сенсорное воспитание.				–
4.1.	Теоретические основы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–
	1. Основные положения сенсорного воспитания. 2. Сенсорное развитие, сенсорное воспитание, их взаимосвязь. 3. Психологические основы сенсорного воспитания дошкольников. 4. Системы сенсорного воспитания. 5. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей с нарушениями речи. 6. Создание систем сенсорного воспитания в условиях дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.		–	–	–	Схемы-опоры	Осн.[1;4, 5] Доп [4]	Рефлексия
4.2.	Организация процесса сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–		–
	1. Занятие как основная форма организации процесса сенсорного воспитания дошкольников с ТНР. Содержание сенсорного воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 2. Условия и средства сенсорного воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Формирование сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе работы по всем разделам программы «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи». 3. Содержание сенсорного воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Формирование сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе работы по всем разделам программы «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи».		–		–	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий Дидактический материал, конспекты занятий	Осн.[1;4, 5] Доп [4] Осн.[1;4, 5] Доп [4]	Анализ нормативных документов Анализ составленных конспектов, анализ планов
4.3.	Методы и приемы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.			–	–
	1. Развитие различных форм восприятия; представлений о величине у дошкольников с нарушениями речи. 2. Сенсорные эталоны цвета, формы, величины. 3. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи. 4. Развитие слухового восприятия, формирование фонематического слуха в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи. 5. Ориентировка в пространстве, пространственные представления. 6. Методика формирования представлений о величине у детей с нарушениями речи.			–	–	Дидактический материал, конспекты занятий Дидактический материал, конспекты игр и упражнений	Осн.[1;4, 5] Доп [4] Осн.[1;4, 5] Доп [4]	Рефлексия Анализ дидактического материала и конспектов игр
V.	Формирование элементарных математических представлений.				–
5.1.	Общие вопросы методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи		–	–	–
	1. Понятие «математическое развитие дошкольников». 2. Общая характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 3. Задачи формирования элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Методы и приемы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 5. Требования программы «Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи» по разделу «Формирование элементарных математических представлений».		–	–	–	Схемы-опоры	Осн.[1;2, 5] Доп [3, 13, 14, 16, 29]	Обсуждение опорных схем
5.2.	Методика формирования количественных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.	–			–
	1. Общая характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с ТНР. 2. Требования программы по разделу «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с ТНР». 3. Формирование количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на II; III; III, IV годах обучения. 4. Требования к планированию работы по формированию элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи, заиканием.	–			–	Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий Дидактический материал, конспекты игр и упражнений, примеры планирования	Осн.[1;2, 5] Доп [3, 13, 14, 29] Осн.[1;2, 5] Доп [3, 13, 14, 29]	Анализ нормативных документов и конспектов занятий. Анализ конспектов занятий и планов
5.3.	Методика формирования представлений о величине, форме, пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи			–	–
	1. Формирование представлений о величине, сопоставлении предметов по величине (больше – меньше – маленький; узкий – шире – широкий и т.д.). 2. Методы и приемы формирования геометрических представлений. 3. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Программные требования раздела «Формирование элементарных математических представлений» по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 5. Формирование пространственных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 6. Формирование представлений о времени у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.			–	–	Дидактический материал, конспекты игр и упражнений Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий	Осн.[1;2, 5] Доп [3, 13, 14, 16, 29] Осн.[1;2, 5] Доп [3, 13, 14, 16, 29]	Рефлексия, Анализ нормативных документов и конспектов занятий
5.4.	Виды дискалькулии и их профилактика у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–
	1. Основные концептуальные подходы к проблеме механизмов дискалькулии. 2. Симптоматика дискалькулии. 3. Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–	Схемы-опоры	Осн.[1; 5] Доп [3]	Экспресс-контроль
VI.	Изобразительная деятельность и конструирование
6.1.	Общие вопросы методики изодеятельности и конструирования в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи.		–	–	–
	1. Значение занятий по изодеятельности и конструированию в системе коррекционно-развивающего процесса обучения и воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 2. Основные задачи обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи изодеятельности и конструированию. 3. Содержание обучения изодеятельности и конструированию в специальном дошкольном учреждении. 4. Подготовка детей с нарушениями речи к школе на занятиях по изодеятельности и конструированию.		–	–	–	Нормативные документы	Осн.[1; 5] Доп [8, 9, 12, 26]	Рефлексия
6.2.	Методика обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи изобразительной деятельности.		-		–
	1. Методика обучения лепке дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на разных годах обучения. 2. Методика обучения аппликации дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на разных годах обучения. 3. Виды рисования в специальном дошкольном учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Методика обучения рисованию предметов. 5. Методика обучения сюжетному и декоративному рисованию.		-	-	–	Поделки детей, нормативные документы Рисунки детей, Программа для специальных дошкольных учреждений. Конспекты занятий, рисунки детей	Осн.[1; 5] Доп [23]	Рефлексия Анализ нормативных документов, рисунков детей. Анализ конспектов занятий
6.3.	Методика обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи конструированию.	–		–
	1. Особенности конструктивного праксиса дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 2. Методика обучения конструированию из строительного материала на разных годах обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 3. Обучению конструированию из бумаги дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 4. Методика обучения созданию сложных конструкций. Обучение конструированию по рисунку, представлению. 5. Развитие творчества дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на занятиях по конструированию. 6. Приемы развития речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на занятиях по конструированию.	–		–		Хрестоматия Программа для специальных дошкольных учреждений, конспекты занятий	Осн.[1; 5] Доп [12, 21] Осн.[1; 5] Доп [12, 21]	Собеседование Анализ программных требований и конспектов занятий