Иностранным языкам

Учреждение образования

“Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины”

Л.С. БАННИКОВА

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ЛЕКЦИИ

для студентов 3 курса

специальностей 1- 02 03 06 – 01 – “Английский язык”,

1- 02 03 06 – 02 – “Немецкий язык”

В трех частях. Часть II.

Гомель 2006

УДК 811.111(072)(075.8)+811.112(072)(075.8)

ББК 74.268.13Англ+74.268.13Нем.я73

Б 232

Рецензенты:

Л.И. Богатикова, доцент, кандидат педагогических наук

С.И. Сокорева, доцент, кандидат педагогических наук

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом учреждения образования “Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины”

Банникова Л.С.

Б232 Методика преподавания иностранных языков и технические средства обучения: курс лекций для студентов 3 курса специальностей 1-02 03 06 01 – “Английский язык”, 1-02 03 06 02 – “Немецкий язык”:В 3 ч.Ч. 2/Л.С. Банникова; Мин-во обр. РБ. – УО “ГГУ им. Ф. Скорины”, 2006. – 103 с.

ISBN

Курс лекций ставит своей целью формирование теоретической базы для будущей профессиональной деятельности и адресован студентам 3 курса специальностей 1-02 03 06 01 – “Английский язык”, 1-02 03 06 02 – “Немецкий язык” для использования как на занятиях по методике преподавания иностранных языков, так и при самостоятельной работе над данной учебной дисциплиной.

УДК 811.111(072)(075.8)+811.112(072)(075.8)

ББК 74.268.13Англ+74.268.13Нем.я73

ISBN © Л.С. Банникова, 2006

© УО “ГГУ им. Ф. Скорины”, 2006

Содержание

Введение. Эволюция методов обучения иностранным языкам……………………………………………..
Лекция 6. Переводные и прямые методы……………………..
Лекция 7. Основные методические направления в зарубежной методике средины ХХ века………...
Лекция 8. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы..
Лекция 9. Методика преподавания иностранных языков в странах современной Европы……………………
Лекция 10. Основные этапы развития отечественной методики…………………………………………..
Лекция 11. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам……………………………..
Лекция 12. Игровое обучение …………………………………
Лекция 13. Программированный и компьютерный метод обучения иностранным языкам………………….
Лекция 14. Интенсивные методы обучения иностранным языкам……………………………………………..
Лекция 15. Проблемный и проектный методы обучения иностранным языкам……………………………..
Литература………………………………………………………

Введение. Эволюция методов обучения

иностранным языкам

В начале нового века появились методические работы, анализирующие дискуссии о рациональных методах обучения иностранным языкам в научной литературе. Именно в ХХ веке появилось множество новых методов, претендующих на “лучшие” результаты обучения.

Вместе с изменением методов развивалось и само понятие метод обучения как в отечественной науке, так и в зарубежных теориях преподавания и изучения языков. По утверждению Ж.Л. Витлина в настоящее время данное понятие не имеет однозначного обозначения в научной литературе.

Термину метод в современной зарубежной литературе может соответствовать не только термин method (англ.), но и approach (англ.), обозначающий подход; в некоторых справочниках для учителей термин метод вообще не используется, рассматривается лишь методология (methodology – англ.) обучения.

В отечественной методике преподавания иностранных языков термин метод, помимо обозначения всей системы или всего направления обучения (например: прямой метод, аудиолингвальный метод), может обозначать отдельные элементы системы (метод обучения фонетике или грамматике и т.д.), что часто соответствует термину приемы в литературе других стран.

К основным признакам, по которым следует различать группы методов в конце ХХ века, большинство методистов относят следующие:

1 наличие или отсутствие родного языка при обучении иностранному языку; типичные названия методов данной группы: прямые, переводные, смешанные;

2 соотношение иноязычной практики и теории языка; типичные названия методов: практические, сознательно-сопоставительные (где изучение грамматики и теории играет большую роль);

3 использование или неиспользование особых психических состояний обучающихся, овладевающих иностранным языком (состояние сна, релаксации, воздействие аутотренинга и пр.); типичные названия методов: альтернативные (или интенсивные, суггестивные и т.д.) и традиционные (обычные).

Помимо указанных признаков системы (методы) обучения иностранному языку отличаются по общим способам всей организации учебного процесса, в котором может доминировать либо управляющая деятельность учителя либо соответственно деятельность самих учащихся; по использованию или неиспользованию технических средств обучения; по используемым формам организации учебного процесса.

Рассматривая методическую науку и практику преподавания в историческом плане, М.Л. Вайсбурд указывает, что накопившийся опыт преподавания иностранных языков следует рассматривать с позиции сменявших друг друга методов в широком понимании этого слова и стараться ничего не выбрасывать из нашей методической копилки.

В работах по истории методики выделяются следующие методы:

- переводные методы (грамматико-переводной и лексико-переводной);

- прямой и натуральный методы и их модификации;

- смешанные методы;

- сознательно-сопоставительный метод;

- современный метод преподавания определяют как коммуникативный системно-деятельностный.

Каждый из перечисленных методов в свое время считался новаторским, а когда его время миновало, был зачислен в число не оправдавших себя, устаревших. От каждого их этих методов в сегодняшний день тянутся ниточки открытий и заблуждений, успехов и неудач.

Лекция 6 ПЕРЕВОДНЫЕ И ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ

6.1 Переводные методы обучения иностранным языкам

6.2 Особенности переводных методов в отечественной методике

6.3 Натуральный метод обучения иностранным языкам

6.4 Прямой метод обучения иностранным языкам