Оборудование и материалы

Для ребенка (проективное рисование): лист бумаги А4 и стандартный набор из 6 цветных карандашей.

Для учителя, родителя (экспертное оценивание ре­бенка «Идентификация портретов первоклассников»): 5 обобщен­ных психологических портретов детей 6 — 7 лет, составленных в соответствии с типологией детей по характеру их отношения к учебной ситуации, предложенной А.Л.Венгером, К.Н.Полива­новой (1988).

Обобщенные характеристики различаются по таким парамет­рам, как принятие позиции ученика, отношение к учебной зада­че, учителю, к оценке работы взрослым, общая и интеллектуаль­ная активность, и представлены на следующих карточках.

Карточка А. Характеризует ребенка учебного типа отноше­ния, полностью принимающего свой новый возрастной статус.

Карточка В. Портрет ребенка предучебного типа отноше­ния, принимающего новый возрастной статус.

Карточка С. Характеризует ребенка псевдоучебного типа отношения, имеющего трудности в принятии нового возрастного статуса.

Карточка 2). Портрет ребенка коммуникативного типа от­ношения, имеющего трудности в принятии нового возрастного статуса.

Карточка Е. Характеризует ребенка игрового типа отноше­ния, не принимающего новый возрастной статус.

КАРТОЧКА А

Позиция ученика. У ребенка сочетаются ориентации на социальные и собственно учебные аспекты работы.

Отношение к учебной задаче. Главное — ориентация на содержание задачи. Предложенные задания решает легко, присутствие взрослого не обязательно.

Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Опосред­ствовано содержанием задачи. Ребенок в малой мере чувствителен к оцен­ке, слабо ориентирован на нее.

Общая и интеллектуальная активность. Высокая; ярко выражена по­знавательная направленность.

КАРТОЧКА В

Позиция ученика. Главное для ребенка — социальная ориентация, т.е. ориентация не на то, чтобы узнать новое, а на то, чтобы чувствовать себя взрослым, учеником. Готов принять все школьные обязанности, связанные с этой позицией.

Отношение к учебной задаче. Готов принять и решать задачу, но при условии присутствия взрослого — учителя. Задача имеет смысл для ре­бенка, когда предложена взрослым, причем ему безразлично содержание задачи (решать примеры или поливать цветы).

Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Учитель — главная фигура в этот период, носитель социальных образцов. Очень чув­ствителен к отношению учителя, сильно ориентирован на оценку.

Общая и интеллектуальная активность. Высокая общая активность (все принимает, активно включается в работу). В то же время нет выражен­ных познавательных интересов, их формирование предполагается в рам­ках разворачивающегося учебного процесса.

КАРТОЧКА С

Позиция ученика держится на признании формальных сторон школьной жизни (иметь ранец, тетради и др.) Для ребенка принципиальна вся внеш­няя, статусная атрибутика.

Отношение к учебной задаче приобретает формально-исполнительский характер. Ребенок понимает школьную ситуацию как исполнение команд учителя. Присутствие учителя сковывает его. Он может отказаться от по­пыток решать задачу в условиях внимания или контроля со стороны взрос-

лого. В то же время легко включается во фронтальные виды работ, предпо­читает оставаться незаметным.

Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Сверхтре­вожное, выражено защитное поведение: наблюдаются «уходы», ребенок «прячется» от учителя.

Общая и интеллектуальная активность. Ребенок отличается низким уровнем самостоятельности; общая пассивность сочетается с интеллекту­альной робостью. Познавательная направленность практически не выра­жена, подменяется старательностью в исполнении.

КАРТОЧКА О

Позиция ученика у ребенка не выражена; он не чувствует себя учеником.

Отношение к учебной задаче. Учебную ситуацию подменяет общени­ем. Для работы с задачей необходимо присутствие взрослого.

Отношение к учителю и чувствительность к его оценке. Направлен­ность на учителя, на взрослого заслоняет ребенку учебное содержание. Требует постоянного внимания к себе, показывает, что он сделал, принес, ожидает оценки, одобрения.

Общая и интеллектуальная активность. Не хочет и не умеет рабо­тать самостоятельно. Познавательная направленность не выражена.

КАРТОЧКА Е

Позиция ученика у ребенка отсутствует, он не принимает ее. Отношение к учебной задаче. Подменяет учебную ситуацию игровой. Отношение к учителю. Не видит во взрослом учителя как носителя социальных функций, ищет в нем партнера по игре («игрун»).