С вопросами проведения контроля тесно связана процедура оценки его результатов и выставление учащимся отметок. Напомним кратко основные положения дидактики в этой сфере.
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка - это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют.
Педагоги обычно ещё используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, одобрительное замечание, похвала, восклицание или наоборот, укоризненное замечание, нахмуренные брови, мимика, жесты, могут даже погрозить и пальцем нерадивому ученику. В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
В отечественной школе практически принята 4-х балльная шкала отметок, хотя по инерции её все ещё называют 5-ти балльной. За рубежом широко применяются и другие шкалы отметок. Например, на Украине недавно ввели 12-ти балльную шкалу отметок. До революции в российской школе была 6-ти балльная шкала отметок - от нуля до пяти, после революции перешли к 5-ти балльной шкале, а в современной школе даже «двойка» перестала использоваться и шкала отметок фактически стала 3-х балльной.
|
|
В таком виде отметочная шкала вовсе не стимулирует надлежащим образом напряженный учебный труд - более того, ведет к «психологическому заражению», когда большинство учеников видят, что учиться на «4» и «5» им недостижимо, а «3» и так поставят, хоть учи, хоть не учи. Эту «истину» школьники постигают очень рано, поэтому большинство перестают учиться вовсе.
Функции оценки:
- ориентация ученика об уровне его знаний и степени соответствия нормативу;
- информирование об успехах и неудачах в учебе;
- выражение общего суждения учителя об ученике;
- стимулирование активной учебной деятельности.
Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания является формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности определяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, родителей. Всё это влияет на формирование уровня притязаний ребенка.
Способы оценки
Нормативный - исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые-дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе. Сопоставительный - сопоставляя с действиями, знаниями, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравнении. Им чаще всего пользуются учителя и родители. Личностный - сравнивая с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом. Этим способом в нашей школе почти не пользуются.
|
|
Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его развитии. Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.
Оценивание знаний является для дидактики сложной проблемой, тем более при изучении такого относительно нового для школы предмета, как информатика. При оценивании знаний необходимо иметь в виду, что оценка - это процедура измерения. Поэтому сначала требуется решить, что подлежит измерению, затем выбрать инструменты для этого измерения. Как отмечалось выше, наиболее адекватным инструментом для этого выступает тест. Но в подавляющем большинстве случаев оценка знаний производится экспертным путем - учителем, который решает, насколько знания, умения и навыки ученика соответствуют требованиям программы и образовательного стандарта.
Критерии и нормы оценивания и выставления отметок являются предметом острых споров в теории и практике школьного образования. Вопрос этот остается открытым, несмотря на определенный прогресс и наличие разработанных и утвержденных критериев оценки знаний учащихся общеобразовательных школ по информатике и другим учебным предметам.
При изучении информатики на базовом уровне критерии должны устанавливаться исходя из требований образовательного стандарта.
При изучении профильных курсов критериями должны служить те, которые заложены в тестах Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике и ИКТ.
Интерес представляют критерии оценки выполнения учебного проекта и его публичной защиты:
- обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений;
- объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность проекта;
- уровень творчества, проявление оригинальности при раскрытии темы;
- дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков, анимации;
- проявление глубины и широты знаний по теме;
- качество доклада при защите проекта.
Нормы при выставлении отметок за устный опрос могут быть следующими:
«5» - за безупречный ответ, либо при наличии одной -двух мелких погрешностей;
«4» - при наличии в ответе 1-2 недочетов;
«3» - за 1-2 грубые ошибки, или многих недочетов и мелких погрешностей;
«2» - за незнание основного программного материала.
Рассмотрим сущность понятий «грубая ошибка», «погрешность», «недочет», «мелкая погрешность».
Грубой ошибкой считается полное искажение смысла понятий, определений, формулировки правил.
Погрешность - неточная формулировка понятия, правила, определения, которая свидетельствует о нечетком представлении их сущности.
Недочет - неправильное представление о предмете, но не влияющее в существенной степени на знание программного материала.
Мелкая погрешность - случайная описка, оговорка, неточность, не искажающая смысла ответа или решения.
Более сложным является оценивание выполнения учащимися практических работ и заданий.
Психологические и педагогические требования к оценке знаний
Когда учителя оценивают работу учеников, то важную, а иногда определяющую роль играет то, как они это делают. Очень часто при этом допускаются ошибки, которые становятся источниками конфликтов. Это и выставление завышенных или заниженных отметок, стремление избегать крайностей в оценках и т.п. Недопустимым является перенос личного отношения к ученику на оценивание его знаний - как говорит В.Ф. Шаталов, если учитель поставил в журнале по предмету двойку за поведение, то он должен уйти из школы.
|
|
Ученики по-разному воспринимают выставляемые отметки. Плохая отметка угнетает слабых учеников, снижает их настроение, учебные силы и мотивы, иногда оказывает даже парализующее действие. Двойка воспринимается ими как наказание и вызывает негативные переживания. Эти переживания начинаются в классе и продолжаются дома, приводя иногда к конфликтам в семье. В таких условиях школа для ребенка становится источником неприятностей, отбивает охоту учиться, и он совсем опускает руки.
Самая распространенная в школе отметка «тройка» может стать для учеников источником совершенно разных переживаний. Если ученик имеет низкий уровень притязаний и является закоренелым «троечником», то для него полученная тройка приносит удовлетворение, сохраняет ему чувство полноценности, не мешает продолжать обучение и нормальное развитие, но, как правило, закрепляет безразличное отношение к учебе. Такие ученики ищут признания и уважения на стороне, сближаются с себе подобными, занимаются учебой ровно на столько, сколько надо для спокойного существования.
Если тройка у ученика появляется эпизодически, то отношение к ней зависит от того, в каком направлении продвигается ученик - от неуспевающего в середняки или наоборот.
При высоком уровне притязаний у ученика, который учится на четыре и пять, получение тройки может вызвать острое чувство неполноценности за счёт ущемленного самолюбия и задетого престижа. Такие отрицательные переживания могут привести к срывам, нарушениям дисциплины.
Известен случай, когда хорошо учившийся мальчик из благополучной семьи, получив неожиданно двойку на уроке, не пошел домой, а пошел в ближайший лес и построил там шалаш. Он боялся, что дома его будут ругать родители. И только голод вынудил придти к бабушке, где его нашли сотрудники милиции.
|
|
Получение четверки может восприниматься как снижение результатов, если она следует за пятеркой. А может стать обнадеживающей и окрыляющей, заявкой на последующие успехи в учебе, если она следует за тройкой.
Поэтому учителю очень важно аргументировать выставляемые отметки таким образом, чтобы:
- учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы ребенка и получения более высоких отметок;
- направлять детей к улучшению учебы, прилежности и совершенствованию их учебной деятельности;
- усиливать положительные учебные мотивы;
- закреплять веру учеников в свои силы и успехи в учебе.
Большинство оценок, выносимых учителями, являются вербальными и не имеют строгих критериев, но всегда играют доминирующую роль в формировании способности ученика к самооценке, ибо вербальная оценка всегда эмоционально окрашена и поэтому более доходчива.
Многие учителя считают, что ученики всегда согласны с их оценками, поэтому не анализируют и не аргументируют свои оценочные суждения, но из-за этого часто сталкиваются с неприятием их. Если учитель предоставляет ученику возможность отстаивать свое мнение, тактично его направляя, то этим он помогает ему формировать собственную оценочную деятельность, способствует развитию высоких моральных качеств.
Развернутые содержательные оценки ответов, сопоставление успехов ученика с его старыми достижениями, эмоциональная поддержка в ходе ответа весьма положительно влияют на обучение и личностное развитие детей, создают атмосферу психологического комфорта.
Самые отрицательные последствия имеют процентомания, использование учителем нотаций и угроз, недоброжелательная ирония, сравнение успеваемости и способностей учеников, заведомо не равных в этом отношении.
Правила выставления оценок и отметок:
- Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.
- Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов. Применение контролирующих компьютерных программ не исключает оценки работы ученика со стороны учителя.
- Оценка и отметка должны быть гласными. Для чего можно применять ведомость открытого учета знаний (по В.Ф. Шаталову).
- Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы его контроль постепенно заменялся взаимо- и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.
- Давайте возможность ученикам неоднократно пересдавать задания с целью повышения оценки.
- Сочетайте разнообразные методы, формы и средства контроля, гибко меняйте тактику при выставлении отметок.
Применение компьютерного тестирования позволяет выставлять более объективные отметки, а также дает ученикам дополнительную возможность исправить отметку при повторном тестировании. Некоторые учащиеся, даже получив от компьютера отметку «пять» за 90% правильных ответов, делают повторные попытки добиться 100% выполнения задания.
Можно ли сравнивать детей между собой? Современная педагогика и психология отмечают, что постоянный показ недостатков одних учеников и достоинств других, неблагоприятно сказывается на межличностных отношениях в классе и нравственном развитии каждого ученика. Лучше сравнивать отношение к учебе, добросовестность, старательность, ответственность, трудолюбие, а поощрять надо сотрудничество и взаимопомощь.
Что касается выставления отметок по информатике в начальных классах, то большинство педагогов склоняется к тому, что их не следует выставлять, по крайней мере, в первом полугодии. Лучше использовать развернутые вербальные оценки, применять игровые и соревновательные методы обучения, позволяющие самим ученикам определять свое место среди одноклассников. Более подробно об этом описано в разделе 4.
В заключение следует остановиться на таком моменте, как использование отметок, которые выставляет ученику компьютерная контролирующая программа. Некоторая часть таких программ содержит блок оценивания, и после прохождения учеником процедуры контроля автоматически выставляет отметку. Причем, некоторые программы жёстко контролируют ещё и время на выполнение отдельных заданий и всей работы.
Учителю следует с осторожностью пользоваться отметкой, выставленной компьютером, так как её снижение может быть вызвано случайными ошибочными действиями ученика, воспринимающим информацию с экрана компьютера. Сами учащиеся, как правило, далеко не всегда считают объективной отметку, выставляемую машиной, поэтому при любых сомнениях и возражениях со стороны ученика учителю следует детально разобраться и вынести окончательное суждение.