Включенность речи взрослого во взаимодействие с ребенком в повседневной жизни

Включенность речи взрослого в его повседневное взаимо­действие с детьми имеет огромное значение для овладения речью. В ходе жизнедеятельности ребенка и взрослого, в про­цессе совместного решения ими разнообразных задач у малы­ша возникает естественная нужда в слове.

Слышимая им речь оказывает существенное влияние на развитие его речи, поэтому к ней предъявляются определен­ные требования. Речь взрослого должна быть:

• по возможности чаще адресована индивидуально кон­кретному ребенку. Этим обеспечивается привлечение внимания ребенка к речи и готовность ответить на нее;

• эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, ребенку часто более понятно, чем смысл слова;

• правильной, отчетливой, неспешной;

• понятна ребенку по содержанию, касаться интересных для него тем. Этим обеспечивается вовлеченность ребенка в ре­чевой контакт со взрослым и его активность в этом процессе;

• более сложной, чем речь ребенка и по структуре и форме фраз, и по лексической новизне. Она должна давать ре­бенку более сложные образцы, чем те, которыми ребенок уже владеет.

Взрослые должны разговаривать с детьми в течение дня о том, что видят и что делают дети, объяснять, что им предсто­ит сделать, готовя переход к следующему виду деятельности. Речь взрослого должна быть включена во все виды его взаи­модействия с детьми: во время игры, купания, одевания, кормления, прогулки и т.п.

Например, воспитатель может подсесть к играющему ре^ш бенку и «завязать беседу»: «Ой, какая красивая кукла! Это

202 N1. Содержание и методы педагогической

____________ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА _________________________________

девочка? Как ее зовут?»; может собрать возле себя несколько детей, взять игрушку, обратиться к ним: «А как зовут эту ку­колку? Ляля? Какое хорошее имя! А какое красивое платье у Ляли, какие туфельки». Взрослый привлекает внимание детей к отдельным деталям внешности куклы, называя их: «А где у Ляли носик? Кто мне покажет?» (или «Покажи мне»), «А где у Ляли глазки?»

Во время прогулки на улице или в помещении воспитатель обращает внимание детей на явления природы (дождь, снег, радугу, ветер), на животных и их действия, следует подчерк­нуть их красоту, особенность. Это можно сделать с помощью коротких стихов. Дети второго года жизни особенно чувстви­тельны к сочетанию звуков, ритму, темпу и интонации речи.

Укладывание детей спать следует сопровождать колы­бельными, короткими песенками или стишками.

Одевая малышей на прогулку, взрослый называет все предметы одежды и действия, побуждает малыша к общению и участию в процессе одевания, приговаривая: «Так, надели ботиночки. Теперь что будем одевать? Курточку? Где твоя курточка, Люся? Ах, какая курточка, красная, с кармашка­ми! Давай сначала одну ручку просунем в рукав, теперь дру­гую. Где другая ручка? Куда она спряталась? Вот она, в рука­ве, просовывай ее сюда. Молодец! Дай мне теперь шапочку. Вот и шапочку надели. Теперь можно идти гулять».

Гигиенические процедуры нужно обязательно сопровож­дать ласковым разговором с ребенком, включая в беседу соот­ветствующие стихотворения, присказки, песенки.

Взрослый сопровождает речью все повседневные дела в груп­пе: накрывание на стол, кормление рыбок в аквариуме, уход за растениями и пр. Помогая воспитателю и наблюдая за его дейст­виями, дети узнают названия новых предметов и действий, учатся слушать речь, действовать по инструкции взрослого.

Для развития понимания речи важны различного рода поручения малышам в простой речевой форме: «Петя, дай мячик», «Катя, возьми книжечку». Побуждая детей к ак­тивной речи, такого рода поручения следует усложнять: «Алеша, передай Лене собачку и скажи ей: «Лена, на со­бачку».

Детям постарше полезно давать различные поручения, ис­полнение которых требует от них речевого общения с окру­жающими. Однако нельзя заставлять малыша произносить

5. Познавательно-речевое развитие ребенка 203

слова, следует так построить общение, чтобы он сам почувст­вовал необходимость воспользоваться речью.

Любое обращение ребенка к взрослому желательно ис­пользовать для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу.

Существенное значение для развития речи ребенка имеет словесное общение детей друг с другом. Поэтому следует давать ребенку такие поручения, которые вызывают необходимость вступить с другим в разговор. Воспитатель может попросить его позвать кого-нибудь: «Машенька, позови, пожалуйста, Све­ту» и т.п. Совместная игра или рассматривание картинок так­же способствует возникновению разговора между детьми.

Воспитатель должен беседовать, «советоваться» с ними, спрашивать их мнение, задавать вопросы. Например: «По­смотрите в окошко, какой дождик пошел! Наверное, гулять не сможем сегодня выйти, как вы, ребята, думаете?» или: «Скоро будем обедать. Что мы должны сделать перед едой? Правильно, ручки помыть».

С первых лет следует воспитывать у ребенка культуру ре­чевого общения. Даже самым маленьким следует говорить «спасибо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до сви­дания» и др., побуждать малышей пользоваться вежливыми словами. Дети этого возраста легко переходят от спокойного тона к возбужденному, нетерпеливому крику. В таких случа­ях взрослый должен корректно сделать ребенку замечание: «Ты очень громко кричишь, я не пойму, что тебе нужно. Ска­жи спокойно, что ты хочешь?»