2015-07-04
820
В целом 1) досоветсткий 2) советский 3) постсоветсткий
Но можно поподробнее рассмотреть
1. С начала ХХ века до 20-х годов. (см. Вопрос про русскую психологию в XIX-XX веках – там же школа Челпанова, школа Бехтерева)
2. 20-30гг. Послеоктябрьский – предвоенный период. (см. Вопрос 49)
Создание Советского государства. высланы из страны известные ученые идеалистического направления, занимавшиеся психологической проблематикой
3. Развитие советской психологии в годы ВОВ и в послевоенный период.
ВОВ: одно из основных требований к психологическим разработкам — их прикладная ориентированность, направленность на решение актуальных практических задач.Другим важным требованием к научным разработкам являлось существенное сокращение сроков исследований. + еще одна важная особенность научных исследований военных лет — их открытость и доступность полученных в них результатов для широкого круга ученых и практических работников.
большинство работ выполнялось психологами в тесном взаимодействии со специалистами других профилей, что позволяло комплексно рассматривать все аспекты проблемы, привлекая данные других областей знания.
|
|
|
Одним из основных направлений деятельности психологов военных лет, как отмечалось, являлось их участие в работе по восстановлению утраченных или нарушенных психических функций в результате поражения мозга и периферической нервной системы как следствия военных травм. -àЛурия и нейропсихология
Активное развитие психотехники
В разработке задач и методов советская писхотехника развивалась в русле мировой прикладной психологии. Однако уже появдяется тенденция к отделению от зарубежных буржуазных исследований. Требование проведения классового подхода (Шпильрейн «О повороте в психотехнике» 1931). С начала 30-х годов начинается сворачивание работ по писхотехнике и в середине 30-х – разгром.
Советская педология, задача – собрать, систематизировать и изучать все. 2 основных направления – психология труда и школьная психология (педология). Что касается жизни детей в разных возрастах и во всех отнощениях, охватывая все стороны развития ребенка, и телесную и духовную. Выготский Басов Блонский. (а началось все с 1904 Нечаев – лаборатория экспериментальной педагогической психологии). Решение практических задач, стоящих перед психологией. Конец – «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» - 4 июля 1936.
Теоретическая работа направлена на обновление психологии в духе марксизма-ленинизма.
Бехтерев: переход от объективной психологии к рефлексологии.
Вагнер – основы сравнительной психологии в России. «Этюды по сравнительной психологии»
|
|
|
Павлов – развитие рефлекторной теории. 1923 – «Двадцатилетний опыт»
Ухтомский – учение о доминанте (господствующий очаг возбуждения, предопределяющий в значительной степен характер текущих реакций центров в данный момент)
В первые годы – пристальное внимание к достижениям мировой психологической науки.
Развитие психоанализа в России (см. Соответствующий вопрос)
Теоретическая работа направлена на обновление психологии в духе марксизма.
Основное противопоставление сил – меньшивиствующие идеалисты и механицисты. Против обоих велась критика. Решение вопроса с помощью поведенческих концепций. Распространение поведенческих концепций, которые в целом не выходили за рамки естественно-научного материализма (Басов, Блонский, Корнилов, Бехтерев). Их особенности:
1.Объективный способ изучения всех проявлений человека;
2.Антропологическая ориентация: точкой отсчета является человек как целое в его взаимодействии с окружающей его действительностью;
3. Материалистическая трактовка психики как производной от деятельности организма и осуществляющихся в нем энергетических преобразований, при умалении отражательной природы психики;
4. Антипсихологизм или игнорирование психики как предмета исследования.
Басов и Блонский – ученики Лазурского.
Басов. Рассматривает решает проблему постановки психологии на новую методологию через категорию поведения. Предмет психологии – поведение. Единица поведения – синтез стимул-реакция. Метод исследования – наблюдение (понимется широко, включает и эксперимент)
Структура поведения:
- Апперцептивно-детерминируемые процессы
- ассоциативно-детерминируемые процессы
Критерий наличия сознания – способность выразить что-либо в языке.
Блонский. Исследовал память, мышление в детстве и развитие их. Увлекался философским осмыслением вопроса. Критикует интроспекцию. Требует убрать душу из психологии. Мышление есть разновидность рефлексов. Похож не механицизм Уотсона.
Тоже поведенческое направление (Бехтерев, Корнилов).
Корнилов. Предмет пси – реакции на биосоц раздражители. Компоненты реакции бывают сенсорные, центральные, моторные. 3 метода: хронометрический, динамометрический, моторнографический. Жизнь – это совокупность реакций. Реакция – это трансформация энергии, нарушение ее равновесия, нервная энергия рождает психические процессы.
Ввел принцип однополюсной траты энергии (энергия тратится либо на физ, либо на ум работу) ---- подверглось критике.
Методологические проблемы стали центральными во время дискуссий по рефлексологии (1929) и по реактологии (1930-31 гг.).если рефлексологическая дискуссия представляла собой преимущественно научное обсуждение, то реактологическая уже несла в себе все признаки идеологической кампании: выдвижение в центр обсуждения идеологических, а не содержательно-научных идей; острота идеологический характер оценок и суждений; подмена свободного обсуждения априорно заданными сентенциями; применение идеологических и административных санкций по отношению к «провинившимся» направлениям (свертывание разработок в области рефлексологии и реактологии, переориентация научных центров, смена их руководителей).
Начинает складываться грузинская школа.
Школа Узнадзе
Установка как способ преодоления постулата непосредственности. Анализируя концепции интроспекционизма, бихевиоризма, ассоцианизма и т.д., рассматривает их общую особенность – объяснение психики как совокупности связанных между собой явлений и отличающиеся только способом объяснения. Истоки постулата непосредственности – ложная ориентация на естествознание и признание факта непосредственной связи между физическими явлениями. Последствия постулата непосредственности – идеализм и механицизм –игнорирование субъекта деятельности и личности
|
|
|
Постановка проблемы установки.
В экспериментальных исследований рассматриваются феномены: иллюзия объема, иллюзия силы давления, иллюзия слуха, иллюзия слуха, иллюзия освещенности, иллюзия количества. Критика теории Мюллера (не являются специфическими только для иллюзия веса) и теории обманутого ожидания для объяснения (обнаруживается и поз влиянием предварительных опытов в состоянии гипнотического сна). Общий момент для всех опытов – характер отношения внутри задачи. Внесознательный психический процесс, оказывающий влияние на содержание и течение сознательной психики. – состояние установки – 1) не частичное содержание сознания, не изолированное психическое содержание, а некоторое целостное состояние субъекта 2) не просто какое-нибудь из содержаний психической жизни, а момент ее динамической определенности 3) не определенное содержание, а целостная направленность его в определенную сторону на определенную активность. Это основная изначальная реакция на воздействие ситуации, в которой ему приходится ставить и решать задачи. Вывод: на личие в нашей психике не только сознательных, но и досознательных процессов, которые мы можем характеризовать как установки.
Возникновению сознательных психических процессов предшествует состояние, которое является психическим, а не физиологическим – установка – готовность к определенной активности, возникает при наличии двух условий (необходимых и достаточных): актуальная потребность и объективная ситуация удовлетворения этой потребности. настоящее время в исследованиях грузинской школы рассматривается третий фактор - психофизиологические условия.
Все поведение определяется воздействием окружающей действительнотси и не непосредственно, а через целостное отражение ее в субъекте деятельности – через установку. Отдельные акты поведения, в том числе психическая деятельность, представляют собой явления вторичного происхождения.
|
|
|
В сложных условиях жизни человека, при возникновении затруднений и задержке в его деятельности у него активируется способность объективации – специфически человеческая способность, на базе которой возникают далее идентификация, наименование (речь), мышление, акты воли.
В настоящее время в исследованиях грузинской школы рассматривается третий фактор - психофизиологические условия.
Борис Михайлович Теплов (1986-1965) – основоположник советской дифференциальной психофизиолгии. Разрабатывал теоретичсекие вопросы индивидуальных различий.
Школа Выготкого, Лурии, Леонтьева. (Запорожец, Гальперин, Божович, Зинченко)
Выготский – культурно-историческая концепция. Основное – положение об общественно-исторической природе психики. Учение о ВПФ. Проблема генезиса, структуры и функций человеческой психики. Идея опосредствования – 1928. Теория смыслового развития сознания (восприятие-память-мышление). Понятия интериоризации и экстериоризации. Стадии развития мышления (примитивная пси – наивная пси – ст. Опосредствованных актов – внутреннее опосредствование). Роль взрослого, ССР, ЗБР.
Метод – экспериментально-генетический. (в частности – методика двойной стимуляции). Далее его будут применять Гальперин, Эльконин, Давыдов.
Зачем я это все пишу – см вопросы 52, 53,53 и 54. Выготский, Леонтьев, Рубинштейн.
Лурия. (частно может рассматриваться нейропсихологическая школа Лурия)
Принимал тезис Выготского о речи, как источника развития психики. Кроми создания нейропси изучал культурные факторы развития сознания в противопостовлении к естественным. Проводил на эту тему эксперименты в Узбекистане. Про мозговую организацию ВПФ: что в ней придумал Выготский? – 1) ВПФ – интегративная функция, 2) при расстройствах развития нарушаются вышележащие уровни, при распаде - дефект начинается с нижележащих уровней, 3) нужно сравнивать развитие и распад – очень перспективно. Лурия на этом построил т сист. динам.локализации ВПФ.
Отдельно можно рассказать про школу Гальперина (см. Предыдущий вопрос).
4 июля 1950 г. – «Павловская сессия» Формально, главная задача сессии заключалась в том, чтобы «вскрыть недостатки, мешающие дальнейшему плодотворному развитию идей Павлова» Психология была поставлена перед необходимостью совершить поворот к павловской физиологии, восстановить преемственность с сеченовскими идеями. Психологи должны были оценить роль и значение учения И.П. Павлова для психологических исследований, а психологическая теория — найти точки своего роста в учении о рефлекторной природе психического. В качестве ближайшей основной теоретической задачи психологии определялось «ее философско-теоретическое перевооружение на базе диалектического и исторического материализма и павловского учения»
Дискуссии по проблеме взаимосвязи психического и физиологического проходили не только в Москве, но и во всех крупных научных центрах.
В мае 1962 г. Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии в.н.д. и психологии, в котором приняло участие более тысячи специалистов. В ходе дискуссий на совещании обсуждалось прежде всего значение павловского учения для психологии. В целом, итогом совещания явилось признание возможности дополнения павловского учения новыми идеями и теориями в области физиологии и психофизиологии.
Принципиально по-новому решены вопросы о предмете психологии и физиологии в.н.д. Было признано, что эти две науки имеют дело с одним и тем же объектом — высшей нервной деятельностью как функцией мозга. Различаются же предметы данных наук — психологический или физиологический аспекты этой деятельности.
Подводя итоги данному периоду развития психологии в СССР, необходимо подчеркнуть, что перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разработке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определениюспецифических методов изучения психических явлений. В конечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от претензий физиологии высшей нервной деятельности.
4 этап. Развитие психологической науки в период со второй половины 60-х и до конца 80-х годов
относительно спокойный, с точки зрения политического и идеологического воздействия на психологию, период ее развития.
Этот период в истории советской психологии характеризуется активным влючением психологии в решение практических задач, расширением исследовательского проблемного поля и ростом прикладной ориентированности проводимых исследований, формированием новых научных направлений и усилением связи с другими науками, развитием комплексного подхода в познании психической реальности и разработкой системной методологии психологических исследований, укреплением организационной и материально-технической базы психологии, постановкой новых теоретических проблем и разработкой категориально-понятийного аппарата психологии. Это все, в конечном итоге, способствовало существенному укреплению статуса психологии в обществе, возрастанию роли психологических исследований при принятии ответственных управленческих, кадровых и даже политических решений.
была решена (?) задача создания системы методологических принципов психологии. Она включает:
- принцип диалектико — материалистического детерминизма (причинная обусловленность любого психического явления объективным материальным миром),
- принцип единства личности, сознания и деятельности (сознание — личностно и деятельно, личность — сознательна и деятельна, деятельность — сознательна и личностна),
- принцип отражения (все психические явления суть результаты непосредственного или опосредствованного психического отражения, содержание которого детерминировано объективным миром),
- принцип развития (постепенное и скачкообразное усложнение психики как в процессуальном, так и содержательном аспектах),
- принцип иерархичности психики (все психические явления рассматриваются как ступени, включенные в иерархическую лестницу, где нижние ступени субординирован-ны, т. е. подчинены и управляются высшими, а высшие, включая в себя низшие в измененном виде и опираясь на них, к ним не сводятся),
- личностный принцип (индивидуальный подход к человеку как личности и понимание ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления),
- принцип единства теории, эксперимента и практики (эксперимент, опираясь на теорию, проверяет и уточняет последнюю, и, вместе с ней, подтверждается практикой как высшим критерием истины).
разрешение вопроса о предмете психологии как самостоятельной научной дисциплине. предметом психологии является психика, понимаемая как свойство высокоорганизованной материи, в многообразии механизмов формирования и развития психических явлений, а также в совокупности ее закономерных связей, взаимодействий и опосредовании, выявляющихся в отражающей и регулирующей функциях.
систематизация и уточнение категориально — понятийного аппарата психологической науки.
особенности развития психологии в СССР в 60-80-е гг, можно выделить ряд тенденций:
1. расширение проблемного поля исследований;
2. углубление междисциплинарных связей и формирование «стыковых» проблем, возникающих на пересечении проблематики разных психологических дисциплин;
3. усиление связи с практикой и ее ориентирующей и направляющей роли в развитии научно-исследовательской деятельности;
4. изменение проблематики психологических исследований под влиянием научно-технического прогресса: теории информации и кибернетики, освоения космоса, интенсификации инженерных разработок, появления новых технологий, автоматизированных систем управления и т. д.;
5. развитие комплексных исследований в психологии.
!!!системный подход
5 этап – с начала 90-х годов – постсоветский период
