Методичні рекомендації

Про значення проблемного підходу для формування в учнів навичок роботи з текстом написано в методиці досить багато. Особливо слід зазначити важливість такого підходу для розвитку творчого потенціалу і пізнавальної активності учнів, підвищення їхньої зацікавленості процесом навчання, вироблення здатності оперувати знаннями, для проведення дискусій. Дане методичне питання знайшло своє відображення в роботах багатьох вітчизняних і зарубіжних учених. Про актуальність проблемного навчання писали О.Куцевол, Є.Пасічник, Г.Токмань, В.Ягупов, Л.Момот, Т.Чирковская, В.Маранцман, О.Матюшкин та інші вчені. Вони наголошували на тому, що проблемна ситуація ставить учня перед необхідністю пошуку шляхів рішення поставлених питань. Проблемне навчання, на думку В.Ягупова, «розвиває розумові здібності, виховує самостійність, активність, креативность учнів; сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості, здатної вирішувати в майбутньому професійні й життєві проблеми».

Порівнюючи традиційне і проблемне навчання, вчені переконливо доводять, що перше реалізує розвиваючу функцію навчального процесу, а друге, тобто проблемне навчання, спонукує учнів до активної розумової діяльності шляхом аналізу фактів. Як відзначає Є.Пасічник, «проблемний аспект навчання забезпечує формування людини з гнучким розумом, творчими здібностями». Саме в такому напрямку варто вести добір матеріалу для відповіді на перші два питання.

увшись до робіт (див. список рекомендованої літератури) названих учених, необхідно докладніше зупинитися на теоретичних питаннях проблемного навчання, основних функціях та меті. Особливої уваги потребує думка К.Селевка, який вважає проблемне навчання педагогічною технологією і дає цьому обґрунтування (див.№ 4 у списку основної літератури)

Узагальнюючи відповіді по першому й другому питаннях, доцільним буде звернутися до думки Л.Мирошниченко, яка відзначила, що система вивчення літературного твору – проблемне навчання – передбачає такий шлях:

*визначення проблем;

*проблемні питання;

*проблемні ситуації;

*проблемні завдання;

*пошукова робота, спрямована на виявлення напрямків рішення зазначених проблем.

Важливу роль у системі проблемного навчання відіграють проблемні ситуації, що виникають у процесі пошуку відповіді на проблемне питання. У методичній літературі представлені різні визначення поняття «проблемна ситуація», що необхідно врахувати при відповіді на третє питання (див. ст. Фурсової Л., Сафонової А.).

У сучасній методиці існує кілька способів створення проблемних ситуацій. Найбільше докладно дане питання описане М.Махмутовим у роботі «Проблемное обучение: Основные вопросы теории». – М.:Педагогика, 1975.-С.97 –101). Способи створення проблемних ситуацій виділяють у своїх роботах О.Матюшкин, А.Сафонова, І.Ільницька, Є.Пасічник, однак вони спираються на способи, запропоновані М.Махмутовим.

Імпульсом для створення проблемних ситуацій є проблемне питання. Як вважає М.Махмутов, проблемними є такі питання, що ставлять учня в складну інтелектуальну позицію. Необхідно пам'ятати наступне:

* проблемне питання передбачає різні відповіді;

*проблемне питання повинне бути доступним для учня, і він міг би з ним справитися;

*не кожне питання створює проблемну ситуацію.

Більш докладно про проблемні питання можна прочитати в підручнику Є.А.Пасічника «Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах», в методичному посібнику А.Сафонової «Проблемные задания на уроках русской литературы», а також у статтях Н.Диги та Л.Мірошниченко.