Госслужба

Психолого-акмеологический анализ госслужащего как субъекта профессиональной деятельности в контексте достижения последним акме в личностно-профессиональном развитии может быть основан на выделении в качестве предмета описания субъектно-профессионалъной структуры личности специалиста, реализующего себя в сфере государственной службы.

В целостной субъектно-профессионалъной структуре нами выделяется восемь подструктур: мотивационно-смысловая; эмоционально-чувственная; социально-перцептивная; когнитивная; организационно-коммуникативная; подструктура антиципации; операционально-технологическая и ауторегулятивная. С одной стороны, все перечисленные подструктуры тесно связаны между собой, взаимопроникают друг в друга и, с другой стороны, имеют определенную автономность, с точки зрения специфики психологического содержания и его актуализации в соответствующих функциях и сторонах профессиональной деятельности

Мотивационно-смысловая подструктура личности госслужащего может быть описана через характеристику смыслообразующих мотивов. Как известно, смыслообразующими мотивами любой деятельности, в том числе и профессиональной деятельности госслужащего, являются следующие их группы:

• социальные мотивы;

• материальные мотивы;

• собственно-профессиональные мотивы;

• мотивы безусловной самозащиты, самосохранения;

• самосозидания, саморазвития.

Группа социальных мотивов основана на осознании себя как члена общества с имманентно присущей обязанностью, долгом трудиться на благо общества, предполагающее собственное саморазвитие как гражданина. Оптимальный смыслообразующий эффект деятельности достигается этой группой мотивов при сочетании общественного и личностного смысла труда.

К числу социальных мотивов могут быть отнесены мотивы, связанные с осознанием своего предназначения способствовать социальному благополучию, необходимости внести свой вклад в развитие общества, государства, и мотивы более частного порядка: потребности общественного признания, причастности к решению государственно важных задач, реализации своих идей на общегосударственном уровне. Перечисленные мотивы частного порядка имеют социальную значимость, если они основываются на более общих социальных мотивах.

Группа материальных мотивов связана с наличием у человека потребности в материальном благополучии, материальной стабильности. Данная группа мотивов имеет в своей основе витальный характер и неизбежно включает в смыслообразующую деятельность систему мотивов, несмотря на тот или иной уровень осознанности мотивов субъектом деятельности. Важным вопросом в связи с этим остается вопрос об идеаторной направленности данной группы мотивов применительно к любой профессиональной деятельности и к деятельности госслужащего, в частности. Проблемность такого вопроса состоит в выяснении уровня иерархичности группы материальных мотивов как смыслообразующих профессиональную деятельность в системе госслужбы, в их высоком значении относительно всех остальных групп мотивов.

Группа собственно профессиональных мотивов выражается в наличии интереса к содержанию самого труда, его процессу и результату. Смыслообразующая значимость такой группы мотивов основана на закономерностях связи интереса к деятельности с развитием профессиональной компетентности, креативности, достижением успеха в реализации поставленных целей. К собственно профессиональным мотивам относятся мотивы, связанные с осознанием социальной и личностной значимости профессиональной деятельности, желанием включиться в деятельность в той или иной ролевой позиции (организатора, исполнителя), подкрепляемые удовлетворенностью результатами самой деятельности.

Группа мотивов самосовершенствования, самосозидания базируется на потребности человека в постоянном личностно-профессиональном росте и связанном с этим осознанием необходимости соответствовать определенному профессиональному эталону. Включает в себя мотивы, выраженные стремлением пополнять профессиональные знания, общий интеллектуальный уровень, совершенствовать умения и навыки в сфере профессии, направленные в целом на достижение «акме» в профессиональной деятельности. Для госслужащего, вне сомнения, наличие такой группы мотивов является социально значимым, некомпенсируемым свойством, влияющим на результат профессиональной деятельности.

Группа мотивов самозащиты, самосохранения так же, как и группа материальных мотивов, имеет выраженную витальную направленность, существующую в тесной связи с социальной обусловленностью. Известно, что именно в процессе труда, в деятельности протекает физическое и социальное развитие человека, и, таким образом, потребность в труде, относящаяся к особому типу предметно-функциональных, высших, специально-человеческих (А. Н. Леонтьев [7]) потребностей, становится одной из первых жизненно необходимых. Реализация такой потребности обусловливает самозащиту и самосохранение. С другой стороны, включаясь в процесс профессиональной деятельности, человек ставит себя под защиту законов, обеспечивающих удовлетворение значительного большинства его потребностей, и осознание этого усиливает интерес к деятельности.
Мотивы самозащиты и самосохранения могут быть как социально, так и асоциально ориентированными. Смыслообразующий характер деятельности таких мотивов, как защита своих человеческих прав и свобод (например, права на труд, отдых, материальное вознаграждение по результатам труда и т. д.), имеет в целом позитивную социальную направленность, если деятельность человека связана с реализацией своих способностей, на достижение общественного блага. Однако потребность в самозащите и самосохранении может использовать профессиональную деятельность исключительно только как гарант прав и свобод, реализуясь в истинном мотиве «ничегонедела-нья», дабы сохранить свои силы и время для достижения личного благополучия. К подобному роду мотивов самозащиты может быть отнесен мотив, связанный с реализацией властных потребностей в целях надежной самозащиты и самосохранения.

Все выделенные группы смыслообразующих деятельность мотивов присущи любому субъекту профессиональной деятельности. Для деятельности госслужащего принципиальное значение имеет иерархия мотивов как по группам, так и внутригрупповая.

Смыслообразующие деятельность госслужащего мотивы теснейшим образом связаны с базисным компонентом субъектно-профессиональной структуры — системой ценностей личности, ее ценностными ориентациями и не могут быть раскрыты вне данного контекста.

В иерархии групп мотивов «успешных» государственных служащих на первом месте, как уже говорилось выше, представлена социальная группа; на втором — собственно-профессиональная; на третьем — мотивы саморазвития, самосовершенствования; на четвертом — группа материальных мотивов и на пятом — мотивы самозащиты, самосохранения. Последняя группа выражена достаточно слабо.

2.. Акмеологические особенности возрастного развития человека(Источник: Акмеология. Деркач А.А.)

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. На первых этапах этого возрастного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др. Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в переходе к произвольному характеру протекания большинства психических процессов. Эмоциональное развитие ребенка среднего возраста напрямую связано с переменой его образа жизни и расширения круга общения: он начинает учиться в школе. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует новую (межличностную) стадию эмоционального развития, характеризующуюся появлением способности к эмоциональной децентрации. Одним из важных приобретений среднего детства является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками.

Поскольку в связи с поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность, наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. Формируются навыки логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности и формируется индивидуальный стиль деятельности, который выражается в стиле мышления. Развитие эмоциональной сферы протекает бурно, для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В юношеском возрасте по содержанию на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненным планом ученика, его намерениями в будущем, его мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивационная сфера начинает характеризоваться не рядоположностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. В связи с половым созреванием появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек имеет качественно различный характер. Стремление к познанию мира, своих возможностей, к самореализации в подростковом возрасте проявляется в так называемой реакции увлечения или хобби-реакции.

Развитие познавательных психичесих процессов в период ранней взрослости носит неравномерный гетерохронный характер. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы. В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций: эмоции родительских отношений, которые включают радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку и восхищение им. Многие представления о себе, которые формируют "Я- концепцию" в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления: сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала, гражданина. Ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

У людей, достигших возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы людей данного возрастного периода и не снижает их работоспособность и позволяет сохранять трудовую и творческую активность. Развитие аффективной сферы в период средней взрослости протекает неравномерно. Средний возраст может быть периодом расцвета применительно к семейной жизни человека, его карьере или творческим способностям, но при этом люди все чаще задумываются о том, что они смертны и что их время уходит.

Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Сутью "Я-концепции" становится не самоактуализация любыми доступными индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и более значительных, чем ситуационные, личностных ценностей. Отношения с супругом к этому возрасту, как правило, определяются и стабилизируются, а на передний план выступают проблемы помощи, с одной стороны, вступающим в самостоятельную жизнь детям, с другой - пожилым родителям.

В процессе старения когнитивной сферы большинство сенсорных функций у человека существенно ухудшается. Те интеллектуальные функции, которые зависят от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости. У людей, достигших этого возраста, возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Динамика характеристик когнитивной сферы у лиц, достигших этого возрастного периода, зависит в значительной степени от субъективных факторов и в первую очередь от особенностей личности конкретного человека. Для периода поздней взрослости характерны специфические изменения в эмоциональной сфере: неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. В старости ослабление аффективной жизни лишает красочности и яркости новые впечатления, отсюда привязанность к прошлому, власть воспоминаний. Особое значение в период поздней взрослости приобретают семейные отношения, которые дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, позволяют почувствовать себя более устойчиво, во многом определяя радости, горести и заботы пожилого человека. Степень социальной активности все больше снижается и у многих ограничивается семейным общением и общением с ближайшим окружением.

3.. Роль эксперимента в психолого-акмеологическом исследовании.

Задачей акмеологических исследований является выявление закономерностей профессионального развития, взаимовлияние на него различных факторов. Для установления новых закономерностей в акмеологии важна опора на эмпирический материал.

Одним из наиболее надежных способов сбора эмпирического материала является эксперимент.

В акмеологии (как и в психологии труда) эксперимент проводится для человека и с участием самого человека как субъекта труда, субъекта производственных отношений в ходе труда. Поэтому эксперимент в этих науках находится на стыке естественнонаучного и социального эксперимента.

Выделим специфику эксперимента в акмеологическом исследовании:
— акмеология изучает взрослого человека, психические процессы и функции которого представлены в уже сложившемся к свернутом виде, что затрудняет контроль и учет зависимых переменных (изменений в психике);
— акмеология имеет дело со взрослым человеком, согласие которого на сотрудничество в эксперименте и на варьирование воздействующих на него фактов (независимых переменных) необходимо;
— акмеология изучает изменения не только в профессиональной деятельности, но и в личности работника, это означает, что зависимые переменные могут затрагивать суверенный мир личности человека;
— на движение человека к вершинам профессионализма оказывают влияние многие неконтролируемые факторы (независимые переменные), например, бывает трудно осуществить учет и выявить роль сложившегося социального и профессионального опыта взрослого человека;
— в трудовой деятельности человека более очевидным является продукт, результат деятельности, а процесс, приводящий к результату, как правило, скрыт; исследователю приходится применять специальные приемы, чтобы его экстериоризировать (мышление вслух, регистрация движений глаз, промежуточных продуктов труда и др.). Эти обстоятельства важно учитывать при продумывании программы эксперимента.

В целом в акмеологическом эксперименте могут выявляться, устанавливаться, проверяться различные акмеологические зависимости и закономерности:
— зависимость между, с одной стороны, высоким уровнем зрелости человека как профессионала и личности и, с другой стороны, факторами (объективными и субъективными), которые детерминируют, вызывают, определяют эти достижения в профессиональном развитии;
— взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности, профессионального общения и зрелости личности профессионала: как влияют достижения в труде и общении на личность профессионала и как, напротив, способности и профессионально важные качества личности сказываются на профессиональной деятельности и профессиональном общении работника;
— взаимосвязь процессов профессионализации и социализации, социализации и индивидуализации в разных возрастах;
— соотношение общего психического и профессионального развития разных возрастах;
— соотношение внешних и внутренних факторов в их влиянии на эффективность профессиональной деятельности и зрелости личности работника, например, сравнительная роль внешнего фактора микроклимата в трудовом коллективе и внутреннего фактора мотивации к саморазвитию;
— зависимость между особенностями профессионализма зрелого человека и состоянием его зрелости вне профессиональной деятельности;
— соотношение названных выше зависимостей в разных видах труда — в управленческом, в педагогическом и др.;
— соотношение закономерностей обучения вершинам в профессиональном и личностном развитии работника;
— влияние этапов психического развития, подготавливающих продвижение к профессионализму (к акме) взрослого человека;
— роль способности к саморазвитию в противостоянии инволюционным процессам в профессиональном развитии;
— соотношение роли профессиограммы и акмеограммы в стимулировании профессионального работника и т. д