Категории тестовой психодиагностики

Все перечисленные тактические приемы построения тестовых заданий и множество производных от них предназначены для снижения субъективных перекручиваний, которые выходят со стороны обследуемого. Но рассматриваются они в психодиагностици как переменные задания. Переменная задания, таким образом, определяет форму психодиагностики. Задания, которые используются в конкретной диагностике (стимульний материал), есть не что другое, как тест того или другого психодиагностического содержания и назначения. Исходя из этого, различают такие категории тестовой психодиагностики :

1. Тесты на восприятие и диагностику познавательных процессов.
Это большая категория методов, которые позволяют измерять разные

стороны высших психических функций человека: ощущения и восприятия (от порогов чувствительности к дифференциальным расхождениям), свойства внимания, памяти, мышления, эмоций, воли, сферу чувств и т.д.

К данной категории методов (тестов) относятся специально составленные задания, на выполнение которых нужные включения (актуализация) или мобилизация преимущественно тех функций психики, которые изучаются. Результаты выполнения предложенных заданий фиксируются в специально разработанном протоколе, что потом поддается обработке и анализу. В итоге делаются аналитические выводы относительно индивидуальных особенностей исследуемых психических процессов.

Тесты на определение умений и навыков.

К данной категории тестов относятся методики на зрительно-проворную координацию, ритмо-темповые характеристики, координацию движений, стойкость равновесия, точность и скорость прохождения лабиринта, предупреждения (антиципацию) движений, пространственно-координационные возможности и др. В зависимости от навыков, которые нужно установить, подбираются или создаются своеобразные задания, при выполнении которых фиксируются соответствующие показатели. Полученные значения поддаются анализу с применением методов математической статистики и потом сравниваются, сопоставляются с модельными и нормативными.

Тесты способностей.

Основной принцип, за которым складывается эта категория тестов, заключается в установлении значимых корреляционных связей между показателями тестов и успеваемостью в овладении теми или другими видами деятельности. Здесь используются те же тесты, которые сначала разработаны для исследования высших психических функций и психологических систем - скорости языка, проворной лабильности или ригидности, мобилизации энергии, личностного развития и т.п. Вопрос заключается в том, чтобы набор тестов достаточно адекватно отображал конкретные задатки исследуемых способностей.

4. Опросники.

Наибольшая и распространенная категория тестов, построенных по форме анкетного метода. Опрашивающие тесты очень многообразные - от личностных диагностик к выяснению вкусов и привычек, убеждений, ценностных ориентации, установок, линий поведения, гигиенических норм, отношений с людьми, правил морали, политических взглядов и тому подобное. Такие тесты по конструкции также многообразные - от простых к очень сложным, многоблочным и многопрофильным, от очевидных к очень ЀмудрымЀ и зашифрованных.

5. Проективни тесты.

Эта категория психодиагностического инструментария строится на следующих основаниях: по принципу ошибок восприятия, установочной готовности действовать, оценивать и поступать определенным образом, индикации актуальных змистив, конструктивных доминант, выборочности или переноса замещения життевосмислових ориентаций личности, опредмечування переживаний и т.п. Такими, в частности, есть ПАП, тест Роршарха, метод пиктограмм, тест Розенцвейга, метод незаконченных предложений, всяческие рисунку тесты. В диагностической части (в стимульних заданиях) используются формализированные проективни материалы, с помощью которых обследуемый переносит свое внутреннее психологическое содержание во внешние, не всегда лингвистически адекватные формы и модели. Задача исследователя - правильно воспользоваться полученными моделями.