2015-07-14
2155
Подростков 11-14 лет часто называют трудными, и вообще этот период считается возрастом 2-го кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечет за собой психологические срывы. Ребятам свойственны:
• тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;• частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слезы;• повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;• стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в неформальные группировки;• отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе неверной;• падение авторитета взрослых, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;• демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.Как следует обращаться с подростком:• помните, что подросток по-прежнему нуждается в Вашем участии, но уже в качестве партнера, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга и пр.;• выделяйте деньги на карманные расходы;• в конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребенка, причем выслушивайте его, а не просто слушайте, что и как он говорит;• объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим;• учите ребенка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе в семье;• будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.Никогда• не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему;• не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей;• не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребенок объясняет свои поступки;• не подкупайте подростка и не выдавливайте силой обещание не делать того, что вам не нравится;• не отступайте от введенных в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях;• не ревнуйте сына или дочь к друзьям, привечайте их в своем доме и старайтесь познакомиться поближе;• не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор пришелся Вам не по душе.
|
|
|
Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную и интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное ему. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности: 1) по отношению к учению — от ответственного до равнодушного, безразличного;2) по общему развитию — от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;3) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы);4) по способам усвоения материала — от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;5) по умению преодолевать трудности в учебной работе — от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;6) по широте и глубине познавательных интересов.
|
|
|
Выраженность дефектов учебной деятельности может быть разной, но после V класса они могут привести к последствиям необратимого характера — неспособности самостоятельно усваивать новый материал, особенно усложняющийся, формировать индивидуальный стиль умственной деятельности. Обнаружено, что смена типа преподавания (вместо одного учителя появляется 5-6) трудно дается всему классу, но особенно детям с дефектами учебной деятельности.Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая — особенностей отношений учителя к подросткам. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В VII—VIII классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратится зря, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся.
Младшие подростки оценивают учебные предметы по отношению к учителю и успеху в его усвоении (по оценкам). С возрастом их все больше привлекает содержание, которое требует самостоятельности, эрудиции. Появляется деление предметов на "интересные" и "неинтересные", "нужные" и "ненужные", что определяется качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. Формирование и поддержание интереса к предмету — дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний.
В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия "учение". В него вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему.Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.Что же делать, чтобы учебная деятельность подростков оставалась успешной? Вот несколько практических советов, которые может дать любой родитель, подростку по организации ученой деятельности.
