Технологія використання SMART Board при підготовці до школи

Старший дошкільний вік – один з сенситивних періодів у розвитку дитини. Его ощущения и восприятия остры, память цепка, воображение активно, он любознателен и пытлив. Його відчуття гострі, уява активна, він допитливий. Мышление из наглядно-действенного постепенно становится наглядно-образным. Закладывается основа понятийного мышления. Мислення з наочно-дієвого поступово стає наочно-образним. Закладається основа понятійного мислення.

К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени. До моменту вступу до школи діти повинні засвоїти відносно широке коло взаємопов'язаних знань про множини і числа, форму і величину, навчитися орієнтуватися в просторі і в часі. Переход от действий с конкретными предметами, их образами к действиям с числами и другими абстрактными понятиями требует развитой умственной деятельности ребенка. Перехід від дій з конкретними предметами та їх образами до дій з числами та іншими абстрактними поняттями вимагає розвиненої розумової діяльності дитини. Поэтому при подготовке к школе по математике особое внимание следует уделить развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных связях, отношениях, зависимостях: «равно», «больше», «меньше», «целое и часть», зависимостях между величинами, зависимостях результата измерения от величины меры и др.; овладению способами установления разного рода математических связей, отношений. Тому при підготовці до школи з математики особливу увагу приділяють розвитку вміння орієнтуватися в деяких прихованих істотних зв'язках, стосунках, залежностях: «дорівнює», «більше», «менше», «ціле і частина», залежності між величинами, залежності результату вимірювання від величини міри, оволодінню способами встановлення різного роду математичних зв'язків, відносин. Дети должны прийти к выводу, что самыми точными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин. Навыки счета и измерения должны быть прочными и осознанными. Діти повинні прийти до висновку, що найбільш точними способами встановлення кількісних відносин є рахунок предметів та вимірювання величин. Навички рахунку та виміру повинні бути міцними і усвідомленими.

Особое значение в этом возрасте имеет задача развития умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, пространственного воображения, умений комбинировать, рассуждать и планировать.Особливе значення в цьому віці має завдання розвитку розумових здібностей, самостійності мислення, розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, просторової уяви, умінь комбінувати, міркувати і планувати.

Необходимо также формировать у детей устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.Необхідно також формувати у дітей стійкий інтерес до математичних знань, уміння користуватися ними і прагнення самостійно їх здобувати.

Выделим основные содержательно-методические линии подготовки детей по математике к поступлению в школу.Виділимо основні змістовно-методичні лінії підготовки дітей з математики до вступу в школу. До них належать:

- Образование чисел.утворення чисел;

- Независимость числа предметов от их размера и формы расположения.незалежність числа предметів від їх розміру, форми і розташування;

- Группировка предметов по разным признакам.групування предметів за різними ознаками;

- Приемы сопоставления совокупностей предметов. прийоми зіставлення сукупностей предметів;

- Равенство и неравенство численностей множеств. рівність і нерівність множин;

- Счет с участием разных стандартов.рахунок за участю різних стандартів;

- Упражнение в запоминании чисел.вправа із запам'ятовування чисел;

- Счет групп предметов.рахунок груп предметів;

- Деление целого на части. поділ цілого на частини;

- Состав числа из единиц.складання числа з одиниць;

- Порядковый счет.порядковий рахунок;

- Взаимно-обратные отношения между числами. взаємно-зворотні відносини між числами;

- Состав числа из двух чисел, меньших этого числа.складання числа з двох чисел, менших від цього числа;

- Арифметические действия сложение и вычитание.арифметичні дії додавання і віднімання;

- Обучение решению задач.навчання розв'язання задач та ін.

Дети должны научиться оценивать размер предметов с точки зрения трех измерений: одна коробка длиннее, но уже и ниже, другая - короче, но шире и выше. Измерение позволяет детям понять относительность числа, его зависимость от избранной меры.Особое внимание уделяется постановке задачи, приводящей к необходимости измеренияОсоблива увага приділяється постановці задачі, що приводить до необхідності вимірювання. Діти повинні навчитися оцінювати розмір предметів з точки зору трьох вимірів.

К приходу в школу дети должны различать и правильно называть следующие геометрические фигуры: круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, четырехугольник, шар, куб, цилиндр, уметь находить в предметах известные им формы.До приходу в школу діти повинні розрізняти і правильно називати такі геометричні фігури, як коло, овал, прямокутник, квадрат, трикутник, чотирикутник, куля, куб, циліндр, вміти знаходити в предметах відомі їм форми.

Детей знакомят с тетрадью, ее разлиновкой, измерением по клеткам, расположением предмета или рисунка на листе, формируют постепенно графические навыки.Дітей знайомлять із виміром по клітинах, розташуванням предмета або малюнка на аркуші, поступово формують графічні навички. Их следует научить находить точку по заданным числам (координатам) на доске и в тетради (3 клетки слева, четыре вниз от верхней левой клетки). Упражнения в штриховке фигур формируют простейшие навыки письма. Їх слід навчити знаходити точку за числовими координатами на дошці і в зошити.

К моменту поступления в школу дети должны свободно ориентироваться в направлении движения, в пространственных отношениях между предметами, уметь использовать эти знания (передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др.).До моменту вступу до школи діти повинні вільно орієнтуватися в напрямку руху, у просторових відносинах між предметами, вміти використовувати ці знання (пересуватися у вказаному напрямі, переміщати предмети та ін.)Специального внимания требует и ориентировка во времени. Спеціальної уваги потребує і орієнтування в часі. Закрепляются знания о периодах времени (сутки, части суток, неделя, месяц, год, их части, времена года), временных отношениях (завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после и др.), формируется «чувство времени» (восприятие длительности временных отрезков). Закріплюються знання про періоди часу (доба, частини доби, тиждень, місяць, рік, їх частини, пори року), про тимчасові відносини (завтра, сьогодні, вчора, спочатку, потім, до, після), формується «почуття часу» (сприйняття тривалості часових відрізків).

Занятия по подготовке детей к поступлению в школу по математике должны продолжаться не более 35 минутЗаняття з підготовки дітей до вступу до школи з математики повинні тривати не більше 35 хвилин. Структура каждого занятия определяется его содержанием. Знакомство с новым материалом организуют, когда дети наиболее работоспособны, т.е. Структура кожного заняття визначається його змістом. Знайомство з новим матеріалом організовують, коли діти найбільш працездатні, тобто на 3-5 мин. на 3-5 хвилині от начала занятия, и заканчивают на 15-18 мин. від початку заняття, і закінчують на 15-18 хвилині. Повторению пройденного уделяют 3-4 мин. Повторення пройденого матеріалу проводять протягом 3-4 хв.в начале и 4-8 мин. на початку і 4-8 хв.в конце занятия. в кінці заняття.

В подготовительной к школе группе детского сада по математике приводятся 2 занятия в неделю (всего в течение года 72 занятия).У підготовчій до школи групі дитячого садка, наприклад, з математики проводяться 2 заняття на тиждень (всього протягом року – 72 заняття). Продолжительность первого занятия 30-35 мин., второго - 20-25 мин. Тривалість першого заняття 30-35 хв., другого – 20-25 хв. При проведении таких занятий в школе их распределение в течение года и продолжительность зависят от разработанной и принятой программы. При проведенні таких занять у школі їх розподіл протягом року і тривалість залежать від розробленої і прийнятої програми.

На занятии важно органически связать его отдельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и форм организации учебной деятельности (работа в парах, малых группах, индивидуальная, коллективная), сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций.На занятті важливо органічно зв'язати його окремі частини, забезпечити правильний розподіл розумового навантаження, чергування видів і форм організації навчальної діяльності (робота в парах, малих групах, індивідуальна, колективна), поєднання практичної та ігрової діяльності, рішення проблемно-ігрових та пошукових ситуацій.

Современная методика уделяет большое внимание самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими адекватных приёмов и средств, проверке правильности решения.Сучасна методика приділяє велику увагу самостійним рішенням дошкільниками поставлених завдань, вибору ними адекватних прийомів і засобів, перевірки правильності рішення.

Включенное в ту или иную деятельность средство окажет на нее существенное положительное влияние только в том случае, если будет проявлять свои специфические функции. Данное утверждение справедливо и при использовании информационных технологий обучения.В курсе математики информационные технологии могут служить эффективным демонстрационным средством, позволяя непосредственно видеть динамику протекания процессов и явлений, изучать их и вносить коррективыУ курсі математики інформаційні технології можуть служити ефективним демонстраційним засобом, дозволяючи безпосередньо бачити динаміку протікання процесів і явищ, вивчати їх і вносити корективи.

При подготовке по математике к школе могут быть использованы следующие возможности интерактивной доски SMART Board:При підготовці з математики до школи можуть бути використані наступні можливості інтерактивної дошки SMART Board:

- различные способы представления информации; распечатка необходимой информации;різні способи представлення інформації;

- роздруківка необхідної інформації;

- различные способы ввода информации;різні способи введення інформації;

- графическая интерпретация понятий;графічна інтерпретація понять;

- моделирование различных процессов и явлений;моделювання різних процесів і явищ;

- опредмечивание действий пользователя, создание графического образа по заданным параметрам и свойствам;опредметнення дій користувача, створення графічного образу за заданими параметрами і властивостями;

- формирование направленного восприятия (заострение внимания на нужном объекте выделением масштабом, подсветкой, появлением, исчезновением и т.д.);формування спрямованого сприйняття (загострення уваги на потрібному об'єкті виділенням масштабом, підсвічуванням, появою, зникненням і т. ін.);

- разбиение изображения на конечное число элементов, анализ объекта;розбиття зображення на кінцеву кількість елементів, аналіз об'єкта;

- управляемость компьютера, прямое манипулирование объектом, диалогичность;

- мультипликация;мультиплікація;

- размещение объекта по указанным координатам, его неоднократное преобразование, возврат в исходное положение;розміщення об'єкта за вказаними координатами, його неодноразове перетворення, повернення у вихідне положення тощо.

Таким образом, значительный арсенал чувствительных образов, генерируемых компьютером, может оказать существенное влияние на развитие мышления дошкольников и младших школьников, в частности, наглядно-образного мышления, характеризующегося гибкостью, высоким уровнем абстрагирования и обобщения.Таким чином, значний арсенал чутливих образів, що генеруються комп'ютерною програмою, може істотно впливати на розвиток мислення дошкільнят та молодших школярів, зокрема, наочно-образного мислення, що характеризується гнучкістю, високим рівнем абстрагування та узагальнення.

Можливості інтерактивної дошки SMART Board Компьютер целесообразно использовать там, где эффективность его применения несомненна. Наиболее значимыми методическими целями являются следующие: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; осуществление контроля с обратной связью, диагностикой, оценкой результата; самоконтроль и самокоррекция; возможность тренажа; динамическая и графическая форма предъявления материала; усиление мотивации обучения и др. доцільно використовувати там, де ефективність їх застосування безсумнівна. При цьому найбільш значущими методичними цілями є такі:

- індивідуалізація і диференціація процесу навчання;

- здійснення контролю зі зворотним зв'язком, діагностикою, оцінкою результату;

- самоконтроль і самокорекція;

- можливість тренінгу;

- динамічна та графічна форма подання матеріалу;

- посилення мотивації навчання та ін.

Программное обеспечения образовательного назначения может использоваться на любом этапе урока и при любой форме работы с обучаемыми (фронтальной, групповой, индивидуальной). Однако, при разработке методики использования компьютера следует учитывать и отрицательные стороны компьютерного обучения:Програмне забезпечення освітнього призначення може використовуватися на будь-якому етапі уроку і при будь-якій формі роботи з учнями (фронтальної, групової, індивідуальної). Однак, при розробці методики використання SMART Board Компьютер целесообразно использовать там, где эффективность его применения несомненна. Наиболее значимыми методическими целями являются следующие: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; осуществление контроля с обратной связью, диагностикой, оценкой результата; самоконтроль и самокоррекция; возможность тренажа; динамическая и графическая форма предъявления материала; усиление мотивации обучения и др. і комп'ютера загалом слід враховувати і негативні сторони такого навчання, наприклад:

- а) чрезмерная активизация внимания при работе с клавиатурой затрудняет усвоение абстрактных понятий и операций над ними, снижает эффективность обучения; надмірна активізація уваги при роботі з клавіатурою ускладнює засвоєння абстрактних понять і операцій над ними, знижує ефективність навчання;

- б) знание, приобретенное при компьютерном обучении, лишено традиционного моторно-мнемонического подкрепления и имеет тенденцию к меньшей прочности;знання, набуте при комп'ютерному навчанні, позбавлене традиційного моторно-мнемонічного підкріплення і має тенденцію до меншої міцності;

- в) при работе с компьютером наблюдается быстрая утомляемость, большая нагрузка на зрение; при роботі з комп'ютером спостерігається швидка стомлюваність і велике навантаження на зір;

- г) ограничение межличностного общения ведет к формализации процесса обучения;обмеження міжособистісного спілкування веде до формалізації процесу навчання;

- д) сбои в работе, прерывание деятельности по техническим причинам формируют негативное отношение к компьютерному обучению.збої в роботі, переривання діяльності з технічних причин формують негативне ставлення до навчання з використанням інформаційних технологій тощо.

Из всего вышесказанного становится понятным, что необходимы как продуманный выбор адекватного программного продукта, так и разработка методики его использования.Отже, для комп’ютерного навчання необхідні як продуманий вибір адекватного програмного продукту, так і розробка методики його використання.

Рассмотрим особенности использования компьютера на примере программного обеспечения интерактивной доски SMART Board: Ядром является компьютерная среда, содержащая демонстрационные материалы в виде сгруппированных по темам мультимедийных объектов: изображений, иллюстраций, звуковых фрагментов, небольших видео сюжетов, составление объектов-сценариев и композицийРозглянемо особливості використання комп'ютера на прикладі програмного забезпечення інтерактивного комплексу SMART Board. Ядром комплексу є Галерея SMART Notebook, що містить демонстраційні матеріали у вигляді згрупованих за темами об'єктів: зображень, ілюстрацій, звукових фрагментів, невеликих анімаційних та відео сюжетів.

При подготовке к школе по математике можно использовать, например, следующие из них:При підготовці до школи з математики можна використовувати, наприклад, такі з них:

- круг, - окружность (Рис.);коло, сектор;

- единицы измерения величин (Рис.);одиниці вимірювання величин;

- многоугольник и его элементы (Рис.);багатокутник і його елементи;

- сравнение предметов; множества предметов (Рис.);порівняння предметів;

- числа от 1 до 10 и число 0; сложение и вычитание (Рис.);числа від 1 до 10 і число 0;

- додавання і віднімання та ін.

Используя коллекцию, можно создавать свои методические материалы для их использования в учебном процессе.Використовуючи Галерею, можна створювати свої методичні матеріали для їх використання в навчальному процесі.

Методика использования информационных технологий при подготовке к школе по математике должна учитывать как положительные, так и отрицательные стороны компьютерного обучения.Рассмотрим пример одного из занятийРозглянемо приклад одного з таких занять.

Методика использования информационных технологий при подготовке к школе по математике должна учитывать как положительные, так и отрицательные стороны компьютерного обучения.Рассмотрим пример одного из занятийРозглянемо приклад одного з таких занять.

Тема занятия:Тема заняття: Порядковый счет. Порядковий рахунок. Деление целого на части. Поділ цілого на частини

Цели занятия: Упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10. Цілі заняття: набуття навичок рахунку у прямому і зворотному порядку в межах 10;Учить делить целое на равные части; закрепить представление о том, что половина - это 1 из 2 равных частей целого и т.д. набуття навичок ділення цілого на рівні частини; закріплення уявлення про частини цілого та ін.

Демонстрационный материал: компьютерные демонстрации; яблоко; модель прямоугольника. Демонстраційний матеріал: комп'ютерні демонстрації; яблуко; модель прямокутника.

Раздаточный материал: половинки кругов различных размеров и трёх цветов – красного, зелёного, синего; прямоугольники из бумаги; ножницы. Роздатковий матеріал: половинки кіл різних розмірів і трьох кольорів – червоного, зеленого, синього; прямокутники з паперу; ножиці.

Ход занятия Хід заняття

Первая часть. 5-6 минут. Перша частина. 5-6 хвилин. Индивидуальная работа. Індивідуальна робота.

Каждый из детей размещает в правом верхнем углу экрана компьютера 4 морковки, в левом верхнем углу 3 яблока, в центре экрана зайца. Кожен з дітей розміщує в правому верхньому куті екрану комп'ютера 4 морквини, у лівому верхньому куті – 3 яблука, в центрі екрану – зайця (рис. 86).

Дітям пропонується скласти завдання по картинці, а потім вирішити їх. Задание студентам. Приведите свои варианты задач.Например, у зайца было 4 морковки и 3 яблока. Сколько всего предметов было у зайца? В каком порядке их можно считать? Наприклад, у зайця було 4 морквини і 3 яблука. Скільки всього предметів було у зайця? У якому порядку їх можна вважати?

Предполагается, что дети укажут различные способы счёта: слева направо, справа налево, подсчёт сначала морковок, а затем яблок или наоборот, объединение морковок и яблок в одно множество и пересчёт всех предметов.Передбачається, що діти вкажуть різноманітні способи рахунку: зліва направо, справа наліво, підрахунок спочатку морквин, а потім яблук або навпаки, об'єднання морквин і яблук в одне безліч і перерахунок всіх предметів.

Вторая часть. 5-6 минут. Друга частина. 5-6 хвилин.

Учитель загадывает детям загадку: Учитель загадує дітям загадку:

Круглое, румяное, «Зелене, а не дуб, кругле, а не місяць, з хвостиком, а не миша (Яблуко)».

«У меня есть яблоко», - говорит учитель.«У мене є яблуко», – говорить вчитель (рис. 87). «Я хочу угостить им двух подружек. «Я хочу пригостити ним двох подружок. Что мне нужно сделать? Що мені потрібно зробити? Правильно, разделить его на две равные части и каждой подружке дать половину яблока». Правильно, розділити його на дві рівні частини і кожній подружці дати половини яблука».

Учитель обращает внимание, что целое делится на равные части. Учитель звертає увагу, що ціле поділяється на рівні частини. Показывает одну из двух равных частей и говорит, что она называется половиной. Показує одну з двох рівних частин і каже, що вона називається половиною.

Третья часть. 15 минут. Третя частина. 15 хвилин. Робота в малих групах.

1) Работа парами с раздаточным материалом.Робота парами.Игра «Найди свою половинку». Гра «Знайди свою половинку» (рис. 88).

Учитель раздаёт детям по одной половинке круга и просит найти среди раздаточного материала вторую половинку того же круга.

Учитель демонструє дітям по одній половинці кола і просить знайти серед демонстраційного матеріалу другу половинку того ж кола. Круги разного цвета и размера. Кола різного кольору і розміру.

2) Гра «Біжіть до мене».

Дети образуют круг.Діти утворюють коло. Учитель в центре круга. Вчитель у центрі кола. Он даёт задание: бегите ко мне те, у кого были красные половинки кругов. Подсчитывается их количество. Він роздає кольорові половинки кола і дає завдання: біжіть до мене ті, у кого були червоні половинки кола. Підраховується їх кількість. Дети возвращаются в общий круг. Діти повертаються у загальне коло.

Задания:Завдання:

- бегут все дети с зелёными фигурами;біжать всі діти з зеленими фігурами;

- бегут все дети с синими фигурами;біжать всі діти з синіми фігурами;

- біжать всі діти з жовтими фігурами;

- среди половинок кругов одного цвета выбирается самая большая и самая маленькая половинка;серед половинок кіл одного кольору вибирається найбільша і найменша половинка;

- среди всех половинок выбирается самая большая и самая маленькая.серед усіх половинок вибирається найбільша і найменша.

Почему они оказались разными? Чому вони виявилися різними?

3) Работа пРобота парами. Деление прямоугольника на 4 равные части. Розподіл кола на 4 рівні частини.

Ведмедик, мурашка, котик і метелик вирішили жити на одній полянці. Допоможіть їм розділити галявину на 4 рівні частини. Как называется каждая часть?Як називається кожна частина? Рассматриваются различные способы решения задачи. Отмечается, что при любом способе деления каждая часть состоит из 8 единичных квадратов. Розглядаються різні способи вирішення завдання. Наголошується, що при будь-якому способі поділу, коло складається з 4 окремих чистин. На інтерактивній дошці узагальнюються способи вирішення проблеми (рис. 89).

Четвертая часть. 10 минут. Четверта частина. 10 хвилин. Компьютерный тренажер.Тема «Числа от 1 до 10 и число 0.

Тема: «Числа від 1 до 10.Сложение и вычитание однозначных чисел». Додавання і віднімання однозначних чисел» (рис. 90). Задание «Перестрой состав».

Використовуючи інформаційні об’єкти Галереї SMART Notebook, застосовуються різні способи формування завдань на додавання і віднімання однозначних чисел. Після чого порівнюються результати.