Основний зміст лекції

Зміст психологічної освіти

Програмний зміст

Наука визначається, по-перше, як діяльність по виробництву знань і, по-друге, як форма систематизації знань.

Учбовий предмет визначається, по-перше, як система знань і, по-друге, як система видів учбово-пізнавальної діяльності по засвоєнню цих знань.

Традиційне поняття учбового предмета сходить до середньовічних університетах. Воно пов'язане з умовами розвитку університетської науки того часу, яка була орієнтована на викладання і споріднена з цим процесом. Наукові і навчальні дисципліни ототожнювалися один з одним. Зміст учбового предмета зводився до змісту підручника, тобто до монографічної форми викладу знань. Учбовий предмет відтворював усі істотні характеристики дисциплінарного знання, він виконував систематизуючу і структуровану функції.

Мета:

надати студентам нові знання, уміння, навички про зміст психологічної освіти;

систематизувати здобуті знання студентів з даної теми;

виховувати професійну компетентність у студентів.

План

1. Психологія як наукова і учбова дисципліна.

2. Галузі психології як наукової дисципліни.

3. Учбові дисципліни по психології.

4. Основні тенденції розвитку психології у світі і психологічної освіти.

5. Контрольні запитання.

Основні поняття і ключові слова: психологія, педагогіка,наукова дисципліна, учбова дисципліна, психологічна освіта, програма освіти, структура психологічної дисципліни, систематизація, методологія, фундаментальна та прикладна психологія, цілі освітньої програми.

Основний зміст лекції

1. Психологія як наукова і учбова дисципліна

У другій половині XX ст. психологи почали приділяти більше уваги методичному забезпеченню і методичній розробці викладання психології. Процес написання підручника вже перестав зводитися тільки до збору і опису відповідного матеріалу. В першу чергу це торкалося курсу "Введення в психологію". Він все більшою мірою орієнтувався на різні категорії студентів, супроводжувався методичними рекомендаціями по вивченню, завданнями, сприяючи кращому засвоєнню матеріалу. Зрозуміло, це у меншій мірі торкалося нових галузей психології. Таким чином, можна зробити висновок про те, що всяка галузь науки, психологія зокрема, повинна досягти певного рівня розвитку для того, щоб стало можливим розрізнення наукового і методичного аспекту цієї дисципліни.

При визначенні структури і змісту учбових дисциплін виникають наступні питання:

¨ Чи повинен учбовий предмет бути точною копією відповідної галузі науки?

¨ У чому специфіка психології як учбового предмета на відміну від психології як науки?

¨ Якою мірою і яким чином в учбових програмах по психології повинен відбиватися накопичений фонд психологічних знань?

¨ Які принципи і критерії відбору знань і умінь для включення в навчаньную програму?

Таким чином, наукова дисципліна - це система знань, орієнтована на дослідників, а учбова дисципліна - це система знань, орієнтована на тих, що навчаються.

Учбова дисципліна може бути прямим дидактичним відображенням відповідної галузі наукового знання. Наприклад, соціальна психологія як учбовий курс прямо відбиває знання соціальної психології як науки. Педагогічна психологія може служити ще одним прикладом такого роду. Учбова дисципліна може бути відображенням наукових знань про визначений предмет, накопичених в різних науках. Наприклад, учбовий курс "Семье-ведение" відбиває не окрему науку(оскільки науки про сім'ю не існує), а є дидактичний доцільною системою знань про сім'ю на основі даних різних наук: соціології, психології, педагогіки, медицини. Іншим прикладом може бути курс конфліктології, який об'єднує знання про конфлікти з таких наук, як соціологія, психологія і т. д.

Учбова дисципліна включає два компоненти:

1. систему знань;

2. систему учбово-пізнавальної діяльності, спрямованої на їх засвоєння.

При розробці обох компонентів учбової дисципліни враховуються наступні чинники:

1) система знань, що склалася, у рамках відповідної наукової дисципліни;

2) прихильність викладача певній науковій і методологічній концепції;

3) рівень, тип і цілі освітньої програми;

4) інтереси тих, що навчаються;

5) знань і здатності тих, що навчаються;

6) форм і функції активності тих, що навчаються;

7) існуючий фонд дидактичних матеріалів.

Таким чином, структура учбової психологічної дисципліни визначається цими чинниками. Розглянемо їх детальніше.

1. Міра систематизації відповідної області психологічного знання. Чим більше систематизовані знання, тим більшою мірою наукова дисципліна може претендувати на те, щоб стати учбовою дисципліною і бути включеною в учбові плани. Існують певні методичні аспекти проблеми систематизації базових психологічних дисциплін і категорій, які дискутуються ученими і викладачами.В зв'язку з цим особливо важлива поява відповідних підручників і навчальних посібників.

2. Методологічна позиція, інтереси, точка зору викладача. Хоча у рамках учбової дисципліни викладач повинен викласти і розкрити усі існуючі теорії, концепції, погляди, поняття, він має право дотримуватися певної методологічної позиції, мати власні інтереси і точку зору на предмет, що викладається.

3. Рівень, тип і цілі освітньої програми, у рамках якої викладається психологія. Система знань, включених в учбову дисципліну, і система учбово-пізнавальної діяльності, спрямована на їх засвоєння, мають бути різними залежно від того: 1) чи викладається ця дисципліна в початковій, основній, середній або вищій школі; 2) чи викладається вона в загальноосвітньому або професійному учбовому закладі; чи 3) викладається вона студентам - майбутнім психологам, педагогам, лікарям або ж студентам інших спеціальностей.

4. Інтерес учнів і студентів до певних тем, проблем, фактів і понять, обумовлений їх віком, рівнем розвитку, індивідуально-психологічними особливостями. Незважаючи на необхідність системної і систематичної побудови учбової дисципліни, викладач може приділяти більше уваги яким-небудь темам, фактам, поняттям залежно від інтересів учнів.

5. Знання і здатності учнів і студентів. Викладач повинен будувати учбову дисципліну залежно від наявних у учнів і студентів знань в цій області і по цій проблематиці, з урахуванням того факту, чи є цей учбовий курс першим психологічним курсом для учня, або він вивчав психологію раніше.

6. Функції, які виконують різні види і форми активності певних психологічних знань, що вчаться в процесі засвоєння, і умінь.
Засвоєння учбової дисципліни може бути більш-менш успішним в залежності того, чи вивчається вона у формі лекцій, семінарського, практичного зайняття, або ж у рамках самостійної роботи, у вигляді індивідуальної, групової або фронтальної активності.

7. Існуючий фонд дидактичних матеріалів. Міра дидактичної розробленості учбової дисципліни може бути різною. Зокрема, може існувати детальна програма занять з курсу, що викладається, конкретні завдання, наочні матеріали, контрольні питання, методичні рекомендації по вивченню певних тем. Наявність дидактичних матеріалів значною мірою визначає рівень складності в роботі викладача і можливості студентів по засвоєнню учбової дисципліни.