Подобрать подвижные игры для дошкольников на ориентировку в пространстве.
Лекция № 13
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЛАН
1. Анализ программных задач.
2. Методика решения каждой задачи:
а) предварительная работа;
б) особенности наглядного материала;
в) методика обучения;
г) этапы усложнения;
д) дидактические игры и упражнения.
Анализ программных задач
1. Учить ориентироваться на своем теле («на себе» — Я).
2. Учить различать и называть пространственные направления относительно себя («от себя» — Я -»): вверху — внизу; впереди — позади; справа — слева.
3. Учить определять местоположения предмета относительно себя (П -> Я).
4. Учить определять собственное положение в пространстве (Я -» П).
5. Учить определять местоположение предмета относительно другого лица (П -> Л).
6. Учить определять местоположение предметов относительно друг друга (П -► П).
7. Учить двигаться в указанном направлении. Познакомить с правилами дорожного движения (ПДЦ).
|
|
8. Учить ориентироваться на листе бумаги (чистом и в клетку).
9.Учить «читать» и моделировать пространственные отношения на рисунках, чертежах, планах, схемах.
Методика формирования умения ориентироваться на своем теле «на себе» — Я (задача 1)
Предварительная работа
В процессе общения (одевания, умывания и др.) с детьми взрослый называет и показывает его части тела: «Помоем ножки», «Оденем шапочку на головку». Сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка фигурируют названия частей тела, сопровождая практический опыт детей.
Методика обучения
В процессе игр, повседневных ситуаций, а затем и на занятиях (начиная со II младшей группы) формируем знания у детей, сопровождая активным обогащением речи.
Последовательность формирования знаний:
1. Части тела (сначала на собственном теле ребенка, затем можно использовать куклы и другого человека):
— Покажи, где голова.
— На что надел ботинки?
— Помоем спинку...
2. Пространственные направления на себе (обговариваем на ребенке и на игрушке во время игр, физкультуры, прогулки и др.)
— Впереди — лицо, грудь, живот.
— Сзади — спина.
—Вверху — голова.
—Внизу — ноги.
—Руки — по бокам.
3. Правая и левая руки (во время еды, рисования и др. обращаем внимание ребенка на функциональные преимущества правой руки. С леворукими детьми работаем индивидуально, ни в коем случае не переучивая и не ругая их):
— В какой руке держишь ложку?
— В какую руку взял хлеб?
— В какой руке держишь карандаш?
— Какой рукой придерживаешь лист бумаги?
4. Правосторонние и левосторонние части тела (на физкультуре, во время игр и занятий обговариваем названия частей тела, связывая их с названием рук):
|
|
— Левая нога там, где левая рука.
— Правая нога с той стороны, где правая рука.
Дидактические игры
«Кукла моется», «Оденем куклу»;
«Покажи, что назову» (Воспитатель называет часть тела, дети ее показывают. Сначала воспитатель сам тоже дотрагивается до названной части (работа по образцу), затем только называет. Потом воспитатель называет одно, а показывает другое (работа на внимание));
«Кто правильно скажет и покажет» и др.
Методика формирования умения различать пространственные направления относительно себя «от себя» — Я -> (задача 2)