Закономерности и принципы процесса обучения. Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях

Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях.

Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы: Личностно-ориентированный подход к ученикам; Специализация на ранних этапах обучения; Информатизация процесса обучения.

Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения: 1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности и активности; 3) принцип наглядности; 4) принцип систематичности и последовательности;

5) принцип научности; 6) принцип доступности; 7) принцип прочности; 8) принцип взаимосвязи теории и практики; 9) принцип завершенности процесса обучения.

Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Метод, прием, обучение. Выбор методов обучения.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К.Бабанский). Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я.Лернер).
В определении понятия "метод обучения" главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Следует помнить: есть преподавание и учение. Поэтому правильней говорить о целях и действиях учителя (преподавание) и о целях и действиях ученика (учение), которые взаимосвязаны. И поэтому некоторые дидакты считают, что методам учителя соответствуют методы ученика, то есть методы имеют бинарный характер, существуют не по одному а в паре (М.И.Махмутов). Большинство дидактов, однако, описывают метод как систему единых действий учителя и ученика. Знание и выбор методов обучения в практике имеет первейшее значение, ибо определяет дидактические действия, операции, ведущие к достижению цели. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов.

Многообразие подходов к классификации методов обучения.

Классификации: По характеру познавательной деятельности: - объяснительно-наглядный (репродуктивный); - проблемное изложение; - частично-поисковый (эвристический); - исследовательский.
По дидактической цели: - методы изучения новых знаний; - методы закрепления знаний;- методы контроля.
По месту в структуре деятельности: Ю.К.Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения: 1. методы организации и осуществления учебной деятельности,
2. методы ее стимулирования и мотивации, 3. методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью. В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-ой группе - методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе - методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля.