Негативне самопред'явлення

Цей психологічний синдром складається в дошкільному віці у дітей з особливо високою потребою в увазі до себе (тобто з яскраво вираженою демонстративністю). При негативному самопред'явленні, на відміну від соціальної дезорієнтації, порушення загальноприйнятих правил поведінки носять свідомий характер. Грубість і інші негативні прояви виникають не випадково, а відбувається ненавмисне порушення соціальних норм: діти з цим психологічним синдромом до них достатньо чутливі. Ці форми поведінки є для дитини засобом звернення до себе уваги оточуючих.

Міжособистісна ситуація розвитку при негативному самопред'явленні характеризується високою конфліктністю відносин дитини з дорослими. В деяких випадках її спілкування з батьками майже цілком зводиться до взаємних скандалів, що перериваються короткочасним примиренням.

Негативне самопред'явлення не припускає наявності якої-небудь органічної основи. Частою передумовою виникнення цього психологічного синдрому є атмосфера підвищеної уваги до дитини з боку оточуючих в ранньому віці, що пізніше змінювалася недоліком уваги. Ця зміна нерідко викликана надходженням до дошкільного закладу.

Основна причина підвищеної демонстративності полягає в тому, що у дитини в ранньому віці опиняються недостатньо сформовані змістовні форми ділового спілкування з дорослими. В дошкільному віці підвищена демонстративність, як правило, виявляється у формі розпещеності, примхливості.

Центральною межею психологічного профілю при негативному самопред'явленні є яскрава демонстративність в поєднанні з уявленням про те, що єдиний спосіб бути поміченою оточуючими – це викликати їх роздратування і обурення. Позиція дитини з цим синдромом – це позиція «жахливої дитини», «хулігана».

Основною особливістю діяльності дитини стає постійне порушення правил поведінки. Негативне самопред'явлення складається унаслідок неможливості знайти інші способи задоволення особливо високої потреби в увазі до себе. Негативізм, який при інших варіантах розвитку звичайно виявляється тільки в періоди криз (трьох років, підліткового), в цьому випадку є постійним фоном дитячої поведінки.

Дорослі своєю поведінкою підтримують представлення дитини про те, що порушення правил – це найефективніший спосіб привернути до себе увагу. У відповідь на її витівки вони роблять їй зауваження, «читають нотації» і іншими способами виділяють серед інших дітей.

Цілком можливе (і навіть досить поширене) парадоксальне поєднання у однієї і тій дитині елементів як негативного, так і позитивного самопред'явлення. Знаходячись в гостях така дитина не забуває говорити «спасибі» і «будь ласка», ввічливо вітатися і прощатися. Зображаючи «ідеальну дитину», «цяця-хлопчика» або «пай-дівчинку, вона добивається в гостях практично того ж, чого удома – зображаючи «жахливого хулігана». Зрозуміло, форми уваги, одержуваної при позитивному самопред'явленні, привабливіші, оскільки воно при цьому виявляється в похвалах, захопленні і розчуленні дорослих.

У багатьох випадках позиція «ідеальної дитини» утримується тільки в соціальних ситуаціях, тоді як в домашньому житті дитина може бути нестерпною. Причина того, що удома дитина перестає грати роль «зразкового хлопчика» або «зразкової дівчинки» полягає в тому, що батьки, звикнувши до хорошої поведінки, починають вважати її нормою і перестають звертати на неїо увагу. Щоб повернути собі їх увагу, дитині доводиться вдаватися до інших засобів – зокрема, до негативного самопред'явлення.

При правильній поведінці дорослих негативне самопред'явлення добре піддається корекції. Основний принцип – це чіткий розподіл, регуляція уваги до дитини по формулі: увагу надається їй не тоді, коли вона погана, а коли – хороша. Тут головне – помічати дитину саме в ті хвилини, коли вона непомітна, коли не скандалить і не намагається привернути до себе увагу хуліганськими витівками. Якщо ж починаються такі витівки, то будь-які зауваження треба звести до мінімуму.

Особливо важливо, щоб дорослі відмовилися від яскравих емоційних реакцій, бо їх-то дитина і добивається. Активно-емоційне відношення до витівок демонстративного «негативіста» – це фактично не покарання, а заохочення, асоціальні способи залучення уваги дорослих. Якщо на неї накричать і натупають ногами, то вона розцінить це як своє велике досягнення. Основний спосіб покарати «негативіста» за його витівки – це позбавити його спілкування. А головна нагорода – це любляче, відкрите, довірче спілкування в ті хвилини, коли дитина спокійна, урівноважена і робить те, що треба (або, принаймні, те, що можна).

Якщо провина настільки серйозна, що залишити її без уваги неможливо, то покарання повинно бути беземоційним. Наприклад, якщо дитина хоче дивитися телевізор – вимкнути його, сказавши тільки: «До завтра дивитися телевізор не будеш», а потім не звертати уваги на всі крики про те, що він «примусить віддати пульт», «розіб'є і викине телевізор» тощо.

Дорослі повинні бути готові до того, що спочатку зміна стилю спілкування приведе, швидше за все, не до зниження, а до вибуху негативізму. На цьому етапі дитина знаходить, що засоби, за допомогою яких вона до цих пір добивалася уваги, раптом перестали діяти. Перше, що вона намагається зробити, –це усилити ті засоби дії на дорослих, які до цих пір були такі ефективні.

Дуже важливо пам'ятати, що дитину з високою демонстративністью у жодному випадку не можна залишати взагалі без уваги. Вона обов'язково знайде ті або інші способи її звернення, і вони можуть бути набагато гіршими, ніж все, що було доти. Увага, зацікавленість, емоційне насичене спілкування – все це повинно бути надано дитині в ті (можливо, рідкісні) проміжки часу, коли вона поводиться добре або хоча б краще, ніж звичайно. Скандал, влаштований нею п'ять хвилин тому, повинен бути забутий, неначе його і не було.

Отже, під час скандалу – холодність і байдужість, трохи пізніше – тепло і увага. Тільки у жодному випадку не слід влаштовувати сцен примирення, прощення тощо, інакше може закріпитися ритуал: скандал – примирення. Колишні порушення повинні бути саме забуті, вони більше не повинні ні згадуватися, ні обговорюватися. Якщо за них було здійснено яке-небудь покарання, то воно не повинно відмінятися.

Задовольнити ненаситну потребу дитини з негативним самопред'явленням в увазі до себе буває дуже непросто. Необхідно знайти сферу, в якій вона може реалізувати свою демонстративність. В цьому їй можуть допомогти виступи на ранках, дитячих святах (а також підготовка до них), заняття малюванням, ліпленням, керамікою.

СІМЕЙНА ІЗОЛЯЦІЯ

Психологічний синдром сімейної ізоляції – це, по суті, застрягання дитини в системі відносин, характерних для дітей більш раннього віку, її нездатність пристосовуватися в дитячій групі. Для дитини з цим психологічним синдромом єдиним середовищем, в якому вона відчуває себе комфортно, є її сім'я. Під час вступу до дошкільного закладу у неї розвивається стан вираженої дезадаптації.

Частою передумовою сімейної ізоляції стають підвищена чутливість, астенія в результаті перенесених захворювань або порушень нервової системи, дитячий аутизм. Проте цей синдром може розвинутися і без якої-небудь органічної основи, унаслідок неправильного виховання. Виражені форми сімейної ізоляції спостерігаються в тих випадках, коли сім'я є замкнутою одиницею, ізольованою від оточуючого суспільства. Основою цього може стати її приналежність до якої-небудь меншини: релігійної секти, етнічної або національної меншини, специфічному ідеологічному, культурному або політичному руху (наприклад, пацифізм або антропософія). Сімейна ізоляція широко поширена також в сім'ях емігрантів і біженців. Іноді вона розвивається у дітей, які виховуються не батьками, а бабусями і дідусями, чий стиль життя дуже відрізняється від сімей інших дітей через вікову специфіку. У всіх цих випадках через розбіжність між сімейними орієнтаціями і установками, пануючими в суспільстві, виявляється складним включення дитини в соціальну дійсність.

Психологічні особливості, характерні для дитини з синдромом сімейної ізоляції, – це підвищена залежність, низький рівень самостійності, інфантильність. Часта боязнь навколишнього світу, що приводить до уникнення контактів з однолітками. В результаті цього у дитини не формуються навички спілкування і ще більш заглиблюється її замкнутість у сфері сімейних відносин, що і складає головну особливість її діяльності.

Корекційна робота при цьому психологічному синдромі заснована, в першу чергу, на роботі з сім'єю дитини. Необхідно поступово знизити рівень опіки, підвищуючи рівень самостійності дитини і розширюючи її контакти з соціальною дійсністю.

Слід цілеспрямовано вчити дитину спілкуванню в невеликій дитячій групі. Спочатку її треба навчити спілкуватися і співпрацювати з одним-двома партнерами. Загальний принцип участі дорослої в дитячому спілкуванні: непомітна допомога, підказка у разі конфлікту. Якщо діти не можуть самі придумати, чим зайнятися, то дорослий повинен підказати їм яку-небудь цікаву гру. Як тільки вони почали грати, він відходить убік, надаючи подальшу ініціативу їм самим. Як тільки знову виникає проблема, дорослий знову втручається, допомагаючи її усунути, і знову відходить на задній план.