Содержание разделов дисциплины

М.2.Б.2. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Педагогическое образование»,

Магистерская программа

«Коучинг педагогического и социального сопровождения детей и молодежи в современных социокультурных условиях»,

Очная форма обучения,

Курс

Объем дисциплины и виды учебной работы

 

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Аудиторные часы (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Контрольная работа
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Выполнение заданий
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	экзамен	экзамен
Общая трудоемкость часы зачетные единицы

 

Содержание разделов дисциплины

 

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
Тема 1.	Историческое значение культурно-исторической психологии	Научный и жизненный путь Л.С. Выготского. Состояние психологической науки в 20-30е годы в России и за рубежом. Основополагающие идеи культурно-исторической концепции. Становление и развитие научной школы Л.С. Выготского. Деятельностный подход в советской психологии. Психология учебной деятельности как синтез и развитие культурно-исторического и деятельностного подхода. Перспективы развития культурно-исторической психологии как неклассической науки нового типа.
Тема 2.	Проявления и сущность кризиса в психологической науке начала ХХ века	Предпосылки научной психологии в середине ХIХ века. Сущность научного метода познания. Программа построения физиологической психологии и ее экспериментальная реализация. Возникновение множества научных школ и направлений как реакция на несостоятельность физиологической психологии В. Вундта. Оценка открытого кризиса в психологии Л.С. Выготским в работе «Исторический смысл психологического кризиса». Пути преодоления кризиса в психологии. Актуальность методологического исследования Л.С. Выготского для современной психологии. Проекция противостояния объяснительной и понимающей психологии на проблему взаимосвязи идиографического и номотетического метода в психологии.
Тема 3.	Понятие психологического возраста. Психологическое содержание кризисов возрастного развития. Возрастная периодизация психического развития в работах Л.С. Выготского	Принцип историзма в концепции Л.С. Выготского. Категория развития как краеугольный камень в фундаменте культурно-исторической психологии. Невозможность изучения процесса психического развития методами классической науки, эквивалентность индивида и ряда как логическая предпосылка психологии развития. Дискретность и континуальность психического развития. Представление о стабильных и критических ситуациях. Теоретические и эмпирические критерии и основания выделения возрастных периодов. Источник, предпосылки, условия и движущие силы психического развития в онтогенезе. Психологическое новообразования стабильных и критических периодов психического развития. Структуры критических периодов. Психологическая характеристика кризиса одного года, кризиса трех лет, кризиса семи лет и кризиса подросткового возраста. Внешние проявления и сущностное содержание критических возрастов. Внутренняя детерминированность процессов психического развития. Психологические предпосылки и механизмы перехода на новую ступень возрастного развития. Связь психологических кризисов развития с проблемой преемственности в области образования. Системообразующие понятия теории возрастного развития психики в работах Л.С. Выготского. Понятие центральных психологических новообразований. Понятие центральной психологической функции. Понятие социальной ситуации развития. Понятие ведущей деятельности. Особенности психического развития в младенчестве и раннем возрасте, в дошкольном и младшем школьном периодах, в подростковом и юношеском возрастах. Совпадения и различия в периодизациях Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Тема 4.	Идея системного и смыслового строения сознания	Внешняя характеристика сознания со стороны межфункциональных связей и отношений. Разнокачественность состава психики и взаимосвязей между функциями на разных этапах онтогенеза. Смысл как единица сознания. Проблема взаимосвязи смысла и значения в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Внутренняя характеристика сознания через установление уровня и типа обобщений. Обусловленность обобщения особенностями общения ребенка с окружающими. Перестройка общения ребенка во время кризиса семи лет. Обобщение переживания как центральное психологическое новообразование кризиса семи лет.
Тема 5.	Социальная ситуация развития и ведущая деятельность на разных этапах онтогенеза	Определение социальной ситуации развития через единство внутренних психологических образований и внешней среды. Трактовка социальной ситуации развития как главного противоречия развития на той или иной возрастной ступени. Динамика изменений социальной ситуации развития в онтогенезе. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Конкретизация понятия ведущей деятельности в работах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Понятие ведущей деятельности как основание периодизации психического развития, предложенной Д.Б. Элькониным.
Тема 6.	Проблема взаимосвязи обучения и развития	Взаимообусловливающая связь понятий обучения и развития. Логически возможные типы этой связи и их представленность в образовательной практике. Понятие «зоны ближайшего развития». Диагностическая и развивающая функции «ЗБР». Основополагающие принципы психологии учебной деятельности в работах Д.Б. Эльконина. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Типы обучения на основе полной или неполной ориентировочной основы.
Тема 7.	Психологическое изучение развития значений слов	Методологическое значение противопоставления элементарных и высших психических функций. Опосредствование как механизм превращения натуральных процессов в культурные. Особенности высших психических функций. Экспериментальное изучение высших форма запоминания. Параллелограмм развития памяти и внимания в детском возрасте. Знак как универсальное средство овладения психикой и поведением. Роль речевого опосредствования в развитии мышления ребенка. Проблема мышления и речи в творчестве Л.С. Выготского. Значение слова как единица изучения взаимосвязи мышления и речи. Качественное различие житейских и научных понятий. Синкреты, комплексы, псевдопонятия, потенциальные понятия и научные понятия. Трактовка феномена эгоцентрической речи Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Критика Л.С. Выготским теории речевого развития ребенка В. Штерна. Методика «двойной стимуляции» Л.С. Выготского - Л.С. Сахарова. Результаты экспериментального изучения развития значений слов и понятий. Генетические корни мышления и речи, житейских и научных понятий.
Тема 8.	Экспериментально-генетический метод	Характеристика Д.Б. Элькониным экспериментально-генетического метода как моделирования процессов развития в экспериментальных условиях. Каузально-динамический анализ и его связь с логико-психологическим анализом в концепции В.В. Давыдова. Методологические парадигмы экспериментально-генетического метода, метода срезов и метода планомерного формирования. Экспериментальные воплощения экспериментально-генетического метода в работах учеников и последователей Л.С. Выготского. Развитие методологических идей культурно-исторического подхода в проектирующей психологии, психологии учебной деятельности, психологии развития.
Тема 9.	Деятельностный подход в варианте А.Н. Леонтьева	Деятельностный подход А.Н.Леонтьева в профессиональном сознании психологов нашего времени: 1) теория деятельности - это общепсихологическая теория (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Ждан, И. Ломпшер, П. Тульвисте); 2) теория деятельности - в большей степени методологический (метанаучный) подход, чем психологическая теория (Б.М. Величковский, С.Н. Ениколопов, В.Ф. Петренко, В.В. Столин, Н.Ф. Талызина); 3) деятельностный подход А.Н. Леонтьева - начало создания психологии действий (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина); 4) теория деятельности - одна из линий развития культурно-исторической психологии (С. Веджетти, Д.А.Леонтьев, П. Тульвичте, Фам Мин Хак); 5) деятельностный подход - неклассический способ мышления о человеке (В.В. Столин, Е.В. Субботский, П. Тульвисте); 6) деятельностный подход - теория жизни (К.М. Гуревич, Д.А. Леонтьев), теория «жизни человека в мире» (Ф.Е. Василюк). Психологи-современники считают наиболее важными следующие направления развития деятельностного подхода А.Н.Леонтьева: 1) переход от методологических построений к созданию собственно психологической теории, операционализация основных понятий и представлений теории деятельности (Б.М. Величковский, С.Н. Ениколопов, В.П. Зинченко, В.В. Столин, Е.В. Субботский); 2) разработка фундаментальных проблем психологии, установление общепсихологических закономерностей (И. Ломпшер, С.Л. Новоселова, В.В. Столин, С.Г.Якоб-сон); 3) продолжение построения психологии действий (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина); 4) развитие дифференциально-психологического измерения деятельностного подхода (К.М.Гуревич, И.В. Равич-Щербо); 5) разработка проблем эволюционной психологии (С.Л. Новоселова, В.В. Петухов); 6) разработка психологии личности с позиции деятельностного подхода (В.В.Петухов, Н.Ф.Талызина, Фам Мин Хак); 7) использование идей деятельностного подхода для развития ряда областей психологической науки: психологии творчества (Д.Б. Богоявленская), педагогической психологии (И.И. Ильясов, И. Ломпшер, Н.Ф. Талызина), психологии развития (О.А. Карабанова, С.Л. Новоселова), клинической психологии (В.В. Николаева), психологии культурных различий (П. Тульвисте), психологии сознания и психосемантики (В.Ф. Петренко); 8) использование достижений теории деятельности в практике: в сфере образования (И.И.Ильясов, Н.Ф.Талызина), в сфере психологического консультирования (И.И.Ильясов, Ф.Е. Василюк); 9) поиск успешных способов интеграции теории деятельности с другими школами и подходами в мировой психологии, например, с экзистенциальной и феноменологической психологией (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев), с когнитивной психологией (С. Веджетти, Б.М. Величковский), с нейронаукой (Е.Н. Соколов).
Тема 10.	Деятельностный подход в варианте С.Л. Рубинштейна	С.Л. Рубинштейн использует для этого марксистский - диалектико-материалистический метод. В итоге - он приходит к выводу о развивающих, формирующих возможностях деятельности. Рубинштейн поставил задачей обобщить идеи различных психологических направлений и школ на основе принципа единства сознания и деятельности. Принципиальное значение в понимании взглядов С.Л. Рубинштейна относительно идеи деятельностного подхода к изучению психических явлений имеет монография «Бытие и сознание». Большую роль в выведении психологии из кризиса сыграл введенный С.Л. Рубинштейном принцип единства сознания и деятельности. Большую популярность приобретает деятельностный принцип в интерпретации С.Л. Рубинштейна.
Тема 11.	«Теория поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина.	Исследования П.Я. Гальперина показали, что умственные действия (например, опознание объектов, грамматический анализ, решение задач и т.п.) должны формироваться так же, как формируются внешние действия, - т.е. поэтапно и планомерно. Более того, несмотря на то, что эти действия протекают во внутреннем плане - исходя из идеи единства внешней и внутренней деятельности - первоначальные этапы освоения этих действий должны протекать во внешнем плане и быть материализованными. Другими словами - любое умственное (внутреннее) действие должно быть первоначально внешним, - иначе эти внутренние действия формируются очень долго и со множеством ошибок. Было выделено 5 этапов формирования внутренних (умственных) действий: - этап ориентировочной основы действия, - этап материализованного внешнего действия, - этап громкой речи, этап «внешней речи про себя», - этап умственного действия. Рассматривая этапы интериоризации внешних действий во внутренние, принципиально важно отметить 2 момента: - исходные формы внешнего, материализованного действия требуют участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы этого действия и осуществляют контроль за правильностью его выполнения; позже и функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую деятельность внимания; - внутреннее умственное действие имеет такой же орудийный характер, как и действие внешнее; в качестве орудий здесь выступают системы знаков (прежде всего языка), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются (передаются ему в ходе совместной – первоначально обязательно внешней, материальной деятельности). Изучению характеристик орудийной деятельности посвящена работа ученика Леонтьева - П.Я. Гальперина «Функциональные различия между орудием и средством».
Тема 12	Виды ведущих деятельностей и соответствующие им возрастные периоды по Д.Б. Эльконину.	Ведущая роль в построении периодизации психического развития в онтогенезепринадлежит Д.Б. Эльконину. Выделение периодов психического развития в онтогенезе – тесно связано с понятием деятельности. Характерные признаки ведущая деятельности. Д.Б. Эльконин выделил следующие виды ведущих деятельностей и соответствующие им возрастные периоды: - до 1 года - непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым, - 1-2 года - предметно-манипулятивная деятельность,- 3-6 лет - игра (сюжетно-ролевая),- 7-10 лет - учебная деятельность,- подростковый возраст - интимно-личностное общение,- юношеский возраст - учебно-профессиональная деятельность.