Актуальность изучения образовательной среды

Понятие Образовательная среда в современной психолого-педагогической науке.

В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я. Корчак, Дж. Гибсон, В. А. Ясвин, С. В. Тарасов, Г. А. Ковалев и др.). Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В этом смысле образовательная среда интересна своим функциональным назначением, с точки зрения качества предоставляемых ею образовательных возможностей для эффективного саморазвития ее субъектов. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации.

Рассмотрим понятие и сущность категории «образовательная среда». Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В. А.). Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И. А.).

Структуру образовательной среды представляют: - пространственно-предметный компонент (архитектурно- пространственная организация жизнедеятельности субъектов); - содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и технологии организации обучения и воспитания); - коммуникативно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, психологический климат в коллективе, особенности управления).

Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по-возможности, полное участие детей в образовательном процессе.

Актуальность изучения образовательной среды.

В последние годы термин «образовательная среда» начинает встречаться с толь же часто, как и «обучение», «развитие», «воспитание», «инновации в образовании» и т.п.

Однако это не означает, что понятие «образовательная среда» появилось только в последние десятилетия. Как яркий представитель педологического подхода к детскому развитию Л.С.Выготский указывал на важнейшую роль окружающей социальной среды и её влияния на обучение и развитие школьника: «…социальная среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребёнком, или источником социального развития ребёнка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм» (Л.С.Выготский, 1984, с.265).

Согласно известному положению разрабатываемого этим автором подхода к психическому развитию именно в социальной, в данном случае образовательной, среде ребёнок встречается с первичной (социальной) формой высших психических функций, которые затем интериоризируются человеком в совместной деятельности.

А.Н.Леонтьев доказывал, что, согласно педологическим представлениям, развитие ребёнка рассматривается как непосредственная функция двух основных факторов: врождённых свойств ребёнка (его «способностей, одарённости), с одной стороны, и той среды, в которой совершается это развитие, с другой стороны. Поэтому «анализ любого факта развития неизбежно приводит нас к идее о его прямой обусловленности либо врождённым моментом, либо средой, либо, наконец, совокупным действием обоих этих факторов» (А.Н.Леонтьев, 1998, с.5).

Новая волна интереса к образовательной среде как фактору, условию обучения и развития детей и,естественно, как понятию педагогической и психологической науки и практики, возникла в 1990-е годы в так называемый перестроечный период развития нашей страны и соответствующего реформирования российского образования.

Мощный прорыв в проблеме образовательной среды был обеспечен, на мой взгляд, прежде всего работами В.В.Рубцова с сотрудниками по психологии проектирования коммуникативно-ориентированной учебной среды. Такое же значение имели и работы сотрудников ЦКФЛ РАО под руководством В.П.Лебедевой, В.А.Орлова и В.И.Панова. Так, в выполненной ЦКФЛ РАО работе В.А.Ясвина «Образовательная среда: моделирование и проектирование» (1997) впервые были приведены в определённую систему педагогические представления о школьной (воспитательной среде), психологические и эколого-психологические представления об образовательной среде, что позволило дать определение именно понятию «образовательная среда». Особое место в ряду этих работ занимает подход к пониманию образовательной среды, предложенный В.И.Слободчиковым (2000).

Обычно, используя понятие «образовательная среда», педагоги и психологи хотят подчеркнуть, что обучение, воспитание, развитие и социализация ребёнка происходят не только под воздействием обучающих и воспитательных действий педагога и не только в зависимости от индивидуально-психологических особенностей данного ребёнка. Эффективность указанных действий, как и собственно обучение и развитие ребёнка, всегда происходит в определённых пространственно-предметных, межличностных и социокультурных условиях, которые могут и способствовать, и затруднять обучение развитее ребёнка под влиянием педагогических воздействий. Учебно-воспитательный процесс всегда происходит в определённо-социальном и пространственно-предметном окружении, качество которого, несомненно, оказывает влияние на развитие и становление участников этого процесса и на эффективность этого процесса в целом.

В настоящее время скорости и открытия, стремительно меняющаяся обстановка в мире диктует новые требования к образовательному процессу. Чтобы сегодняшние малыши, впервые открывающие двери школы, завтра смогли решать сложные задачи, поставленные обществом и временем, школе нужны значительные перемены: иные подходы к преподаванию, качественно новые образовательные технологии, современные, ориентированные на будущее ученики.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года п. 2.1 указывает: “Доступность качественного образования означает

государственные гарантии: обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе его психологическую и физическую безопасность”.

Время летит быстро, и не стоит удивляться, что на смену образовательному стандарту, принятому в 2004 году, приходит обновлённый вариант, отвечающий современным запросам общества.

Ориентация Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения на достижение стратегической цели российского образования обусловило необходимость формирования требований к созданию соответствующей комфортной образовательной среды:

«Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов кадрового, финансового, материально-технического и иного обеспечения, необходимого для реализации основной образовательной программы и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации этих требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

· гарантирующей охрану и укрепление здоровья обучающихся;

· дружественной по отношению к обучающимся и учителям;

· обеспечивающей высокое качество образования, его прозрачность, понятность и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества.»