В природе и обществе все предметы и явления взаимодействуют друг с другом. Изучение этого взаимодействия приводит к открытию законов, в основе которых лежат выявленные и изученные связи.
ЗАКОН – это объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, существенная СВЯЗЬ между явлениями и процессами, характеризующая их развитие
Человек – часть природы и общества, поэтому все законы (природы и общества), обязательно касаются человека, а значит должны учитываться и использоваться в педагогическом процессе.
Педагогический процесс,
- с одной стороны, является частью более широких социальных процессов,
- а с другой – сам включает в себя целый ряд более мелких (частных) процессов, на которые распространяется действие его законов.
В этой связи законы в педагогике можно рассматривать как всеобщие, общие и специфические.
Всеобщие законы:
- касаются всех педагогических явлений и процессов,
- действуют на всех уровнях,
- учитываются повсеместно.
Как правило, они являются отражением законов природы в педагогической действительности, описывают как внешние, так и внутренние связи между ее элементами. К ним можно отнести:
|
|
1. Закон целостности педагогического процесса, который гласит, что педагогический процесс представляет собой определенную целостность, нарушение которой приведет к исчезновению самого педагогического процесса;
2. Закон всеобщей взаимосвязи и взаимозависимости педагогических явлений, которые не существуют изолированно друг от друга. Одни являются началом и продолжением других;
3. Закон развития, который говорит о том, что никакое явление, как в природе, так и в педагогике, нельзя остановить. Остановка в развитии – смерть. Например, остановка в развитии детского коллектива приводит к его разрушению;
4. Закон бесконечности педагогического процесса. Как бесконечна Вселенная, как бесконечна материя, как бесконечно познание, так же, являясь их детищем, бесконечен и педагогический процесс. Этот закон говорит о бесконечном движении от старого к новому в педагогике, от менее совершенного к более совершенному, от простого к сложному, от неизвестного к известному и наоборот.
Общие законы в педагогике вытекают из всеобщих и конкретизируют их. Они касаются большого числа педагогических явлений, работают в избранном направлении, описывают внешние связи науки. К ним можно отнести действие законов диалектики (конкретизация закона развития) в педагогическом процессе.
1. Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения проявляется в педагогических процессах как накопление критической массы и последующее преобразование педагогического явления.
|
|
2. Закон единства и борьбы противоположностей лежит в основе определения движущих сил педагогического процесса. Нет, и не может быть, идеальных мальчиков и девочек.
Уметь управлять развитием ребенка (обучать его и воспитывать), значит, видеть эту борьбу, помогать детям побеждать свои недостатки, не подменяя детский труд педагогической муштрой. Педагог не должен воевать с ветряными мельницами, изживая отрицательные качества подопечного, он должен видеть борьбу отрицательного с положительным, оценивать и корректировать ее процесс.
3. Закон отрицания отрицаний в педагогике базируется на том, что развитие идет путем отмирания старого и рождения нового. Нет вечных идей, есть вечный поиск.
В настоящее время наша школа ступила на путь альтернативы. Перейдя от единообразия к разнообразию, предоставив возможность выбора взамен изначальной заданности.
Опасность «выплеснуть ребенка», то есть, потерять то положительное, что наработано ранее, заняться не приращением уже достигнутого уровня культуры, а полным ее разрушением с абсолютно ложным устремлением создавать новое на пустом месте.
Специфические законыпедагогики являются конкретизацией общих. Они описывают внутренние связи в педагогических системах:
- Это законы обучения и воспитания,
- законы усвоения информации,
- законы жизни и деятельности детского коллектива и многие другие.
Помимо понятия «закон» в педагогике часто пользуются понятием «закономерность». В научной литературе даются два принципиально отличных толкования понятия «закономерность».
В первом закономерность рассматривается как понятие более широкое, чем закон, как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой вычленяются законы.
Во втором - закономерность принимается как недостаточно познанный закон, его часть, как упорядоченность явлений в пределах действия закона.
В педагогической отрасли знаний, где точных законов отработано не так уж много, целесообразно принять понятие «закономерность» во втором его значении и использовать во всех случаях, где можно зафиксировать:
· упорядоченность педагогических явлений, не достигающих уровня закона;
· меру закона (законо+мерность),
· применение закона в конкретно обозначенных условиях или в избранном направлении.
Таким образом, закон и закономерность педагогического процесса характеризуют связи между педагогическими явлениями и внутри них. Однако:
1. Закон описывает общие и существенные связи, а закономерность – частные ивторостепенные связи, раскрывает качественные и количественные их характеристики, причинно-следственные зависимости.
2. Закон утверждает (педагогический процесс целостен; педагогический процесс социально обусловлен; и пр.), а закономерность оговаривает условия, при которых этот закон действует.
Так, в пределах действия закона социальной обусловленности педагогического процесса можно сформулировать несколько закономерностей:
· Чем выше уровень развития производительных сил и производственных отношений, тем более высокого уровня образования они требуют;
· Чем выше уровень образования в стране, тем выше темпы развития ее производства;
· Чем выше уровень развития общества, тем более демократичны его образовательные системы и пр.
Из всеобщих законов вытекают общие, а из них – специфические. На предыдущих законах базируются последующие, включают в себя их действие и в отдельных случаях могут рассматриваться как закономерности, то есть, обладают таким свойством как относительность. Например, законы дидактики относительно законов педагогики выступают как частные, специфические, а относительно законов усвоения – как общие. Безотносительны лишь всеобщие законы.
|
|
Законы и закономерности объективны, как объективна связь, которую они описывают.
Отражаясь в общественном и индивидуальном сознании, законы и закономерности трансформируются в принципы и правила, которые становятся руководством к действию. В отличие от законов и закономерностей, принципы и правила носят субъективный характер.