Какие умения необходимы для достижения связной речи?

- понимать и осмысливать тему, определять ее границы;

- отбирать необходимый материал;

- располагать мате­риал в нужной последовательности;

- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;

- строить речь преднамеренно и произвольно;

- отбирать содержание для своих рассказов, распо­лагать его в определенной последовательности;

- сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.

3.12.Заполните таблицу:

«Беседа как метод обучения диалогической речи».

3.13 Продолжите определение:

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выб­ранную тему

В чем состоит ценность беседы?

Взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую сту­пень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок дол­жен припоминать, анализировать, сравнивать, высказы­вать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диа­логические и монологические формы связной речи, и преж­де всего речи разговорной: умения слушать и понимать со­беседника, давать понятные ответы на поставленные воп­росы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей.

Что включает в себя содержание беседы?

Программный мате­риал по ознакомлению детей с окружающей жизнью: бы­том и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаи­мопомощь, друзья). Содержание должно быть педагоги­чески обосновано, способствовать решению задач все­стороннего воспитания, доступно, психологически близ­ко дошкольнику. Беседы протекают живо и непринуж­денно, удерживают внимание ребенка, активизируют его мысль в том случае, если программный материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту детей.

Исходя из дидактических игр, Е.А.Флерина классифицировала беседы.

Какие три типа бесед она выделила?

1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид дея­тельности.

2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблю­дениям детей.

3. Беседа заключительная, уточняющая и рас­ширяющая опыт детей.

Каждая из названных бесед своеоб­разна по целевой установке и методу. В основу этой класси­фикации положено взаимодействие между детским опы­том и выражением его в речи.

Чем определяется тематика бесед?

Тематика бесед определяется конкретными зада­чами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в про­цессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим ок­ружением.

«Обучение монологической речи детей в процессе

рассказывания по предметам и игрушкам, по картине».

«Рассказы по игрушкам».

Объясните, почему в основе высказывания детей об игрушках лежит

Непосредственное восприятие игрушки?

Оно оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательно­сти. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка со­здает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызыва­ет положительные эмоции, желание высказаться.

Кем была разработана методика обучения рассказывания по игрушкам? В чьих исследованиях и методических разработках были внесены уточнения в методику обучения?

Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам оставалась долгое время в неизменном виде. Более поздние исследова­ния и методические разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И. Соловьева, Н. А. Орланова) внесли уточне­ния в методику обучения, сохранив суть прежней системы.