Принципи навчання – (за Гальсковою та Гез) першооснова, закономірність, згідно якої повинна розвиватися і функціонувати ситема навчання

: на дидактичні та методичні

ДИДАКТИЧНІ:

Наочності

Створення умов для чуттєвого сприймання іншомовного оточення.

-слухова наочність

-зорова наочність

Н. – виконують ф-цію зразка ІМ

 - забезпечує успішне оволодіння іншомовною діяльністю: А,Ч,П,Г

Посильності

Відбір матеріалу з урахуванням рівня підготовки, зрозумілі завдання

Що може впливати: обсяг, темп, невідповідність рівня реальних умінь учнів

Міцності

Може бути забезпеченим шляхом підвищення змістовності навч. процесу, пошуку асоціацій, мобілізаціх мислення і почуттів. Пам’ять!!!

Свідомості (найважливіший принцип!!!!!) передбачає цілеспрямований відбір навчального мовного та мовленнєвого матеріалу, реалізується усією організацією навчання

! усвідомлення мовн. явища (моделювання ситуацій, повідомлення правил-інструкцій, виділення характерних ознак явища, звертання до контексту.

Свідоме оволодіння ІМД забезпечує сталість набутих навичок та умінь, дає можливість здійснювати самоконтроль та самооцінку.

Учень РОЗУМІЄ, а не повторює механічно.

Науковості

Пропонуються надійно обгрунтовані у сучасній науці положення.

Процес навчання має проходити з урахування даних науки про особливості мови

Активності

Учень-активний учасник навч процесу.

Типи активності:

-Інтелектуальна;

-емоційна.

У сукупності вони створюють сприятливі умови для оволодіння ІМ

виховуючого навчання

Можливість проявити себе як особистість, отримати гармонійний розвиток. Можливість здійснювати самостійне навчання. Учень – рівноправний суб’єкт, тому має приймати участь в організації.

Виховання рис характеру.

Індивідуалізації

Урахування інд-псих особливостей учні. Обізнаність вчителя з особливостями учнів та способами індивідуалізації навчання

МЕТОДИЧНІ

Комунікативності

Сприяє досягненню головної мети навчання ІМ. Передбачає побудову процесу навчання ІМ як моделі процесу реальної комунікації. Зумовлює добір мовного та мовленнєвого матеріалу.

домінуючої ролі вправ

вправи спонукають до здійснення мовленнєвих дій.

Переважна частина уроку з ІМ має бути присвячена вправлянню.

взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності

Розвиток навичок та умінь в комплексі

урахування рідної мови і культури

можливість спрогнозувати труднощі

+

взаємопов’язаного навчання мови і культури

автентичності навчальних матеріалів

професійної спрямованості іншомовного спілкування

розвитку автономії

індивідуального розвитку вторинної мовної особистості

 

Загальнодидактичні принципи (за Гальсковою та Гез)

особистісно орієнтованої спрямованості навчання

свідомості

творчого характеру навчання

діяльнісного характеру навчання

автономності навчання

НАВЧАННЯ ФОНЕТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ (ФМ). НАВЧАННЯ ІНТОНАЦІЇ ІМ.

Основою будь-якої мови – є звук. Усі види МД базуються за звуках.

Навчання ФМ передбачає оволодіння учнями всіма звуками і звукосполученнями виучуваної мови, наголосом та основними інтонаційними моделями (інтонемами) найбільш поширених типів простих та складних речень.

Існує кулька критеріїв відбору фонетичного мінімуму.

за ступенем трудності;

за відповідності потребам спілкування;

за критерієм нормативності.

 

НАВЧАННЯ ІНТОНАЦІЇ ІМ.

І – комплекс просодичних засобів, складні єдність таких компонентів як мелодія, фразовий і логічний наголос, ритм, тембр, темп, паузація.

ПРОБЛЕМА: Умови навчання ІМ в середніх навч закладах обмежують завдання навчання І оволодінням її основними компонентами: мелодією, фразовим та логічним наголосом.

Мета навчання І: формування 1) рецептивних інтонаційних навичок в аудіюванні; 2) продуктивних інтонаційних навичок в говорінні та при читанні вголос).

Процес навчання І передбачає нероздільне формування обох груп навичок.

Інтонаційні навички – це мовленнєві навички: мовлення є ситуативним за природою, тому наша інтонація залежить від мовленнєвої ситуації. Насамперед це стосується наголосу та мелодії. Обидва компоненти можуть змінити зміст висловлювання.

Етапи:

ознайомлення учнів з новими інтонаційними моделями

автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями.

Вправи на рецепцію:

Спрямовані на розвиток інтонаційного слуху. Умовно-комунікативні!!!!

вправи на впізнання

на диференціацію

ідентифікацію

Вправи на (ре)продукцію

Умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на 1) імітацію, 2) трансформацію

Продуктивні вправи на самостійне вживання ІМ на рівні фрази та понадфразової єдності.

 

Робота над інтонацією має продовжуватися при виконанні комунікативних вправ у говорінні, аудіюванні та читанні вголос.