Проектування технологій формування контрольних дій

 

Проектування системи контролю є одним з найважливіших видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута ціль навчання, які недоліки процесу навчання і що треба зробити, щоб застосувати нові технології навчання.

Діяльності по контролю можна поділити на наступні види: контрольно-проектувальна діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділам та темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеню досягнення їх цілей; контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації та здійсненню контролю; контрольно-аналітична діяльність, тобто діяльність по аналізу та оцінці результатів навчального процесу та його корекції.

 

Таблиця 2.11 - Діяльність викладача по контролю навчального процесу

Види діяльності викладача	Функції контрольної діяльності	Процедури контрольної діяльності викладача
Проектувальна діяльність	Контрольно-проектувальна	1.1. Визначення мети контролю та змісту навчального матеріалу, що контролюється, на основі еталонів цілей навчання. 1.2. Аналіз умов проведення контролю (матеріальні умови), наявність технічних та дидактичних засобів контролю. 1.3. Вибір типу та виду контролю в залежності від мети, функцій та змісту вмінь, що контролюються. 1.4. Вибір метода контролю (по виду спілкування з учнями, по характеру оцінювання результатів контролю). 1.5. Визначення відповідних форм контролю (за масовістю обхвату, ведучій ролі суб’єкта, засобами контролю, що використовуються). 1.6. Розробка різнорівневих засобів контролю. 1.7. Рецензування засобів контролю. 1.8. Визначення критеріїв оцінки.
Практична діяльність	Контрольно-виконавча	2.1. Пояснення учням мети контролю, часу, що відводиться на перевірку, та критеріїв оцінки результатів навчання. 2.2. Спостереження за учнями на етапі здійснення зворотного зв’язку в ході контролю. 2.3. Виявлення (перевірка) сформованості професійних вмінь учнів за допомогою засобів контролю. 2.4. Оцінювання знань, вмінь та навичок учнів за розробленими критеріями оцінки. 2.5. Облік (фіксація) результатів оцінювання.
Дослідницька діяльність	Контрольно-аналітична	Статистична обробка результатів навчальної діяльності.  Кількісний та якісний аналіз результатів контролю та виявлення причин не засвоюваності.  Аналіз ефективності застосованої технології навчання.  Розробка диференційованої програми надання індивідуальної (або групової) допомоги відстаючим учням.  Розробка спеціальних корегуючих заходів за результатами самоаналізу діяльності педагога.

Розглянемо основні вимоги до контролю діяльності учнів:

 

Таблиця 2.12 - Основні вимоги до контролю діяльності учнів

Найменування вимог	Характеристика	Способи реалізації
Професійна спрямованість		Технологія контролю формування професійної діяльності повинна бути професійно спрямована та включати усі необхідні характеристики мети (еталони) професійної діяльності, що формується.
Об’єктивність	Інформативність (змістовність)	Створення такої системи завдань, які б охопили усі дози навчального матеріалу та відповідали усім необхідним рівням його засвоєння.
	Диференційованість перевірки	Вибір завдання в залежності від базових знань учнів, їх індивідуальних особливостей, типа темпераменту та мислення. Відбір засобів підбору в залежності від цілей даного уроку або теми (розділу). Вибір способів контролю в залежності від змісту навчального матеріалу.
	Валідність	Наявність достатньо великої кількості завдань для контролю (тобто варіативність завдань). Надійність розроблених засобів контролю в залежності від цілей навчання, змісту перевіряє мого матеріалу.
Систематичність		Неможна піддавати контролю те, що засвоєно тільки на першому рівні (первинного ознайомлення). Не треба удаватися до контролю, якщо викладач впевнений, що всі учні повністю справляться із завданням. При перевірці сформованих професійних умінь на кінцевих етапах діяльності, контроль може бути епізодичним, контролювати можна по кінцевому результату. Гарно організований поточний (етапний) контроль може зняти необхідність в ітоговому. Слід застосовувати різні форми та методи контролю, що включають взаємоконтроль, контроль парами, самоконтроль.
Правильна організація контролю	Індивідуальний характер	Видання індивідуальних завдань. Оцінка кожного учня з роз’ясненням індивідуальних помилок. Виключення колективного прийому заліків та іспитів.
	Гласність	Мати чіткі критерії оцінки виконуваних контрольних завдань. Роз’яснення учням даних критеріїв перед початком виконання завдань. Обов’язкове коментування результатів контролю із викладенням правильних розв’язків та поясненням помилок.

 

Виберемо способи контролю сформованих у учнів знань та вмінь по темі «Сировина у хімічному виробництві».

Перевірка правильності спроектованої системи контролю:

1. Обраний тип контролю відповідає:

- масштабу цілей навчання;

- етапу вивчення конкретної дисципліни.

2. Обраний тип характеризується великою кількістю функцій, що проявляються в діях викладача та учнів в ході контролю.

3. Визначений вид контролю, відповідаючи меті та типу, враховує:

- частоту проведення;

- тимчасову спрямованість;

- широту області навчального матеріалу, що контролюється.

4. Відібрані об’єкти контролю (тобто зміст), являють собою сукупність структурно-пов’язаних елементів навчального матеріалу, важливих для майбутньої професійної діяльності учнів, та перевірка яких потребує від учнів виконання синтезованої навчально-пізнавальної діяльності.

5. Обране місце та час проведення контролю при відповідності його виду та змісту, враховує момент зняття нервовості, релаксацію учнів у період осмислення контрольного завдання та актуалізації власних знань з довгострокової пам’яті.

6. Обраний метод враховує:

- рівень навченості учнів;

- етап формування навчально-пізнавальної діяльності;

- психофізіологічні особливості особистості та навчальної групи в цілому;

- вид навчання в ході контролю;

- матеріально-технічне та дидактичне забезпечення навчального процесу в ПТНЗ.

7. Відповідність обраної форми організації контролю іншим компонентам системи забезпечення:.

- ведучою роллю суб’єкта контролю;

- масовістю учнів;

- ефективним використанням аудиторного часу.

8. Розроблені засоби контролю задовольняють вимогам:

- професійній спрямованості;

- функціональній та змістовній валідності;

- однозначності та визначеності;

- варіативності та системності змісту;

- надійності.

9. Розроблені критерії оцінки контрольного завдання задовольняють вимогам:

- об’єктивності та диференційованості;

- вимірюваності та застосовуваності.

10.  Складений сценарій проведення етапу контролю включає детальний опис алгоритму бінарних комунікативних дій викладача та учнів в ході проведення контролю заданого типу.

Складання перспективно-поурочного плану викладення теми

 

Перспективно-поурочний план – це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні та дидактичні характеристики кожного з них, що представлені часом, що відводиться на вивчення тих чи інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.

В педагогічній літературі називаються наступні типи уроків:

- урок формування та засвоєння нових знань;

- урок закріплення, застосування знань про способи діяльності;

- урок формування інтелектуальних і практичних способів діяльності (інтелектуальних та практичних вмінь та навиків);

- урок закріплення та застосування способів діяльності;

- урок діагностичного контролю та корекції засвоєння знань, способів діяльності, застосування наукових знань та способів діяльності;

- комбінований урок (урок з декількома рівнозначними задачами).

Найменування типу уроку визначає основну його задачу та мету.

Під час уроку повинна бути реалізована кожна з поставлених задач, що повинно знайти відображення в методах навчання. Якщо мета комплексна та включає, наприклад, елементи формування нових знань, їх закріплення та контролю, то повинні бути обрані словесні методи (розповідь, пояснення, бесіда і т.д.), методи наглядності (ілюстрація, демонстрація), практичні методи (вправа, лабораторний метод, практична робота та методи контролю (опитування, контрольна робота, тестування і т.д.).

Тема уроку	Час	Мета уроку	Базові знання	Тип уроку	Методи, що застосовуються на уроці
Введення. Сировина. Уявлення про сировину, проміжний продукт, готовий продукт, відходи виробництва, комплексне використання сировини. Флотація, флотаційні машини.	2	Сформувати уявлення про сировину, продукти, відходи виробництва, вміння характеризувати види сировини.	Визначення термінів «сировина», «продукт», «відходи»	Урок повідомлення нових знань	Розповідь, бесіда
Види сировини. Комплексне використання сировини. Вода в хімічній промисловості	2	Сформувати уявлення про комплексне використання сировини, очищення та застосування води у хімічному виробництві	Визначення термінів «комплекс», «хімічне очищення сировини», «збагачення сировини»	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда
Характеристика природних вод. Джерела та характери забруднення стічних промислових вод. Очистка стічних промислових вод.	2	Сформувати уявлення про природні води, джерела забруднення води та методи очистки.	Визначення термінів «забруднення», «очищення води»,	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда
Види та джерела енергії, які використовують у хімічній промисловості	2	Сформувати уявлення про види та джерела енергії для хімічної промисловості.	Визначення термінів «енергія», «джерела енергії»	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда