Будь-яка діяльність завжди повинна бути попередньо зорієнтована. «Орієнтири» навчальної діяльності в педагогіці і психології умовно називають орієнтовна основна діяльності (ООД).
Основна мета розробки технологій формування нових знань - проектування і реалізація оптимальної орієнтовної основи діяльності, що дозволить сформувати необхідні якості професійних дій. Завданням формування нових знань є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, які надалі забезпечать правильність її виконання.
Згідно діяльнісного підходу до навчання, орієнтовна основа діяльності включає:
1. Образ кінцевого продукту - уявлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні - це відповіді до завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному навчанні - деякі зразки, макети, моделі.
2. Об'єкт перетворення - матеріал для діяльності і її предмет. У практичному навчанні - це заготівки, матеріали, пристрої, які варто відремонтувати і т. д., а в теоретичному навчанні - умови завдань, питання, сформульована проблема і т.д.
|
|
3. Засоби діяльності, тобто інструменти, інструкції, креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки.
4. Технологію діяльності - уявлення про способи її здійснення, які включають прийоми, їхню послідовність, представлену у формі карт, таблиць, порядок рішення, вказівки і інструкції.
Відомо три типи навчання:
- неповна ООД (перший тип),
- повна ООД в конкретному вигляді (другий тип),
- повна ООД в загальному вигляді (третій тип).
Перший тип навчання - неповна орієнтовна основа характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес відбувається повільно, з великою кількістю помилок.
Другий тип навчання - повна ООД, при наявності всіх умов, необхідних для здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності стосовно до конкретної ситуації. Викладач, представляючи навчальний матеріал, показує кожен крок діяльності, стосовно до конкретного завдання. При цьому формування діяльності відбувається безпомилково і швидко, але ступінь узагальнення і переносу на нестандартні ситуації обмежений. У цьому випадку учні правильно вирішують певне коло стандартних завдань, але при переході до інших творчих завдань їхня діяльність ускладнена.
Третій тип навчання - повна орієнтовна основа з використанням узагальнення і систематизації. Орієнтири подані в узагальненому виді, характерному для цілого класу явищ. Викладач при цьому не дає готових орієнтирів, а пояснює лише принципи їхнього формування. У цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина переносу. Найбільш ефективним є саме цей тип навчання, де освоюються алгоритми діяльності, на основі яких студенти самостійно пристосовують їх до конкретних ситуацій для різних умов.
|
|
Таблиця 2.8 - Критерії вибору різних типів навчання
Тип навчання | Критерії вибору | ||
По меті | За умовами | За змістом навчального матеріалу | |
Неповна ООД (перший тип) | Сформувати орієнтири діяльності, що носить репродуктивний характер і характеризується самостійністю, міцністю, але не володіє розумністю, розгорненням, узагальненістю | При наявності великої кількості навчального часу і часу на самостійну роботу. При наявності досвіду самостійного навчання і вибору способів навчання. При наявності навчальної і допоміжної літератури. При наявності сформованої професійної мотивації. | Коли зміст навчального матеріалу не пов'язаний з майбутньою практичною діяльністю учня. |
Повна ООД (другий тип навчання) | Сформувати орієнтири алгоритмічної діяльності, що характеризуються міцністю виконання, результатом якої є швидкість, точність виконання операцій | При відсутності базових знань у підготовці учнів. При відсутності професійного досвіду і практичних умінь. При відсутності здібностей самостійно здійснювати навчально-пізнавальну діяльність. | При визначальній ролі технології діяльності і неможливості її освоєння без попереднього опису наочним словесним способом |
Повна ООД (третій тип навчання) | Формування творчої діяльності, що характеризується міцністю, узагальненістю, розгорнутістю, самостійністю, розумністю, усвідомленістю | При наявності базових знань в учнів. При наявності часу. При наявності відповідних засобів навчання | При можливості узагальнення і систематизації навчального матеріалу так, щоб загальні принципи можна було застосувати до приватних випадків |
Отже тип навчання, який забезпечить оптимальні результати стосовно заданих умов організації навчального процесу, буде другий тип навчання.
Виберемо методи та засоби формування ООД.
Таблиця 2.9 - Вибір способів формування в учнів нових знань
Найменування підтеми | Мета | Рівень | Методи викладання | Наочні засоби |
1.Сировина. Принципи збагачення сировини. | Сформувати знання класифікації. Сформувати знання основних принципів збагачення сировини, їх проходження | ІІ | Розповідь, демонстрація плакату, слайдів, пояснення | Плакат «принципи збагачення сировини», мапа «Розповсюдження сировини» |
2.Вода як сировина хімічної промисловості | Сформувати знання класифікації природних вод. Сформувати знання по промисловому водоочищенню | ІІ | Розповідь, демонстрація, слайдів, пояснення | - |
2.5Проектування технологій формування виконавчих дій
Після визначення орієнтовної основи діяльності і її первинного сприйняття учнями, відбувається етап виконання дій у різних формах, які в дидактиці називають «закріпленням».
Головна закономірність процесу засвоєння діяльності полягає в тому, що пізнавальна діяльність і введені в неї знання здобувають розумову форму, стають узагальненими не відразу, а по черзі, пройшовши через цілий ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями.
Основною метою діяльності по проектуванню технології формування і засвоєння діяльності є визначення способів формування дій, обумовлених метою навчання.
Одним з головних способів виконання дій у рамках теоретичного навчання є рішення завдань. На кожному з етапів засвоєння завдання виконують різноманітні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій завдання служать для створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони сприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характеристики дії (міцність, гнучкість, точність, узагальненість і т.д.).
|
|
До всіх завдань пред'являється ряд вимог. Перша з них - це розрахунок тільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друга - це відповідність завдань етапу засвоєння, тобто в умові завдань повинна відображатись мета і її характеристики.
Таблиця 2.10 - Проектування технологій формування виконавчих дій
Найменування розділу | Мета навчання | Рівень | Вибір способів закріплення | ||||
метод | Форма | Засоби закріплення | |||||
Назва | Варійовані параметри | Варіанти рішень | |||||
1. Сировина. Принципи збагачення сировини | Закріпити знання класифікації, знання основних принципів збагачення сировини, їх проходження | ІІ | Бесіда | Фронтальна | 1.Назвіть види викопної сировини. 2.Як вирішують існуючу проблему сировини? 3. Які механічні способи збагачення сировини використовують для твердої сировини? | 1. Рудна мінеральна, нерудна мінеральна, паливна мінеральна, деревина, олії 2. Дешева місцева сировина, переробка відходів, використання рідкісних технологій, заміна сировини на більш економічну 3. Розсіювання, гравітаційне збагачення, сепарація, флотація. | 1.Рудна мінеральна, нерудна мінеральна, паливна мінеральна 2.дешева сировина, переробка відходів, заміна економічною сировиною 3. Розсіювання, гравітаційне збагачення, сепарація. |
2. Вода як сировина хімічної промисловості | Закріпити знання класифікації природних вод. Закріпити знання по промисловому водоочищенню | ІІ | Бесіда | Фронтальна | 1.Назвіть класифікацію природних вод. | 1. Атмосферні, поверхневі, підземні, хімічна, промислова, побутова. | 1. Атмосферні, поверхневі, підземні. |