2020-01-15
236
Группы №1 - № 4 - подростки первой школы.
Группы №5- № 8 - подростки второй школы.
(см. выше «Набор респондентов для группового интервью»).
Анализ ситуаций проб показал следующее:
· Пробы, связанные с алкоголем встречаются у всех подростков групп первой школы и только в двух группах второй школы (у мальчиков 7 класса и у девочек 9 класса).
· Общие ситуации, называемые подростками мальчиками и девочками 7 класса в обеих школах - пробы, связанные с телом, телесностью, пробы собственной ловкости, границ своего тела и с испытываемыми при этом экстра-переживаниями («стрельба из оружия», «рыбалка в опасном месте», «прыгнуть с большой высоты», «покататься на скейте» и т.д.). Такие пробы так же есть у всех подростков 9 класса второй школы.
· У девочек и мальчиков 11 класса из первой школе и группы мальчиков 7 класса второй школы встречаются ситуации, связанные с пробой легких наркотиков.
· Старшие подростки из первой школы называли ситуации, связанные с отношениями с противоположным полом – это их пробы общения, привлечения внимания и т. д., а так же подобную пробу назвали мальчики 7 класса из второй школы, для них - это была проба взрослости, а в 11 классе - скорее проба построения отношений с противоположным полом.
· Проба «работать» называлась только в двух группах девочек, причем в первой школе у девочек 7 класса, а во второй школе у девочек 9 класса. Скорее всего, эта проба в 7 классе относится к пробе самостоятельности, независимости, а в 9 классе связанна с поиском своего места в жизни.
· У мальчиков 7 класса в обеих школах среди выделенных ситуаций проб нет ситуаций, связанных с образованием, учебной деятельностью, а напротив, больше встречаются ситуации асоциального характера («курить при датчиках (противопожарных), «воровать яблоки в чужом огороде», «выпить и пойти на школьную дискотеку», «напиться и убегать от ментов» и т. п.). У девочек 7 класса такие ситуации встречаются по одному разу: у девочек из первой школы - аддиктивная проба (покурить), у девочек из второй школы - нарушение нормы (не сделать домашнее задание).
· У мальчиков старших классов в обеих школах практически все ситуации пробы носят просоциальный характер, они связаны с образованием, освоением новой деятельности («хорошо учиться», «сдать экзамен хорошо» «сесть за руль», «сдать на оливковый берет» и т. п.).
· Пробы, связанные с самовыражением назывались у всех мальчиков старших классов и у девочек 11 класса первой школы (в таких пробах главное для них показать свои способности, особенности, выразить свое мнение, получить признание, уважение окружающих) - «читать реп», «изобрести особую петарду», «рисовать граффити».
· У девочек из 7 класса первой школы появляются ситуации, связанные с пробами самостоятельности («поработать», «пожить отдельно без родителей»). Так же у них были отмечены ситуации, связанные с демонстрацией взрослости окружающим, что характерно для подросткового возраста («надеть туфли на каблуках»). У девочек из 11 класса этой же школы не было обнаружено подобных ситуаций.
· Интересно, что проба, связанная с будущей профессиональной деятельностью названа в группе девочек 7 класса второй школы. Возможно, это связанно с представлением о взрослости, т.е. девочка, которая назвала эту пробу, видит идеал взрослости в будущей профессии.
· У девочек из 7 класса в обеих школах есть ситуации, связанные с учебной, творческой, продуктивной деятельностью, например, «участвовать в конкурсе рисунков», «учебный конкурс» (имеется ввиду предметная олимпиада). Но ценности, которые обнаруживаются в этих пробах незначимые.
· У всех старших подростков были отмечены ситуации, связанные с общением в совместной деятельности - «заниматься скалолазанием», «стритовать», «поехать в лагерь» и т.д. То есть, эта деятельность, в которой главным является для подростка то, что он строит отношения с другими в совместной деятельности. Этот вывод основан на том, что подростки в качестве приобретения в таких ситуациях проб назвали, прежде всего, общение, новые знакомства. Так же такие пробы совершались в аддиктивных ситуациях: выпить алкоголь, покурить травку совместно для развлечения, веселья.
· Аддиктивные пробы назывались во всех группах в первой школы. Во второй школе аддитивные пробы встречаются у девочек из 9 класса и мальчиков из 7, причем у мальчиков таких проб больше и они более опасные.
· У девочек старших подростков увеличивается количество асоциальных проб, по сравнению с девочками помладше.
· У мальчиков старших подростков, наоборот, количество асоциальных проб уменьшается по сравнению с мальчиками помладше.
· Во всех группах подростков второй школы (кроме мальчиков 7 класса) называлась проба, связанная с прыжком с парашюта, возможно, это можно объяснить тем, что в школе развиты занятия парашютным спортом.
· У всех подростков из второй школы есть пробы направленные на нарушение какой-то социальной (формальной) нормы («убежать с практики», «не сделать домашнее задание», «попробовать не сдать экзамен», «напиться и убегать от ментов»). В первой школе подобные пробы назвались только мальчиками 7 класса. Поэтому можно предположить, что подростки из второй школы в рамках социальных институтов не находят адекватных форм получения самочувствия.
· У девочек из 7 класса второй школы почти все ситуации связаны с телесностью, а у девочек из первой школы такая ситуация всего одна.
· Пробы, связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми совершаются девочками из 9 класса и мальчиками из 7 класса второй школы.
Вывод:
Таким образом, можно сказать, что:
1. У мальчиков младшего подросткового возраста выделяются практически одни асоциальные пробы, а уже у мальчиков старших подростков таких проб становится гораздо меньше. У девочек в этом плане, наоборот - в начале подросткового возраста таких проб почти нет, а в старших классах их количество значительно уменьшается. Это можно объяснить на основании статьи Б.И. Хасана, Ю.А. Тюменевой «Особенности присвоения норм детьми разного пола». В статье говориться о взаимообратном характере динамики нормативного становления в разнополых группах подростков, что объясняется различными социокультурными требованиями по отношению к мальчикам и девочкам.
2. У всех групп подростков 7 класса выделяются пробы, связанные с телесностью, ловкостью. Далее девочками 7 класса отмечались пробы, связанные с демонстрацией взрослости. У старших подростков есть другие пробы- пробы, связанные с отношениями с противоположным полом, пробы самовыражения и поиска себя, пробы общения в совместной деятельности.
3. Девочки 9 класса второй школы пробы общения в совместной деятельности носят асоциальный характер.
4. У всех подростков 9 класса второй школы есть пробы телесности.
5. То, что пробы, связанные с учебной деятельностью назывались только в группах старших мальчиков-подростков и в группах младших девочек-подростков, это достаточно интересно, и я пока не знаю чем это можно объяснить. Такие пробы не назывались девочками из 11 класса, они поясняли это тем, что они просто не хотят обсуждать эту тему - возможно это симптом. Симптом того, что для них эта тема является очень актуальной, они находятся на пороге выбора будущей профессии. Наверняка, они испытывают давление со стороны родителей, учителей, эта тема часто обсуждается, поэтому говорить об этом подростки не хотят.
Можно выделить следующую динамику проб у подростков: от проб телесности, взрослости, самостоятельности к пробам самовыражения, поиска себя, общения в совместной деятельности, пробам построения отношений с противоположным полом.
Есть различия в пробах у подростков из разных школ. У старших подростков второй школы есть пробы связанные с телесностью. Так же у подростков из второй школы есть пробы связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми (у мальчиков 7 и девочек 9 класса).
Пробы телесности у младших подростков девочек из обеих школ совершаются в экстремальных ситуациях (у девочек из первой школы ещё и в аддиктивной пробе), у мальчиков в основном в аддиктивных пробах, но встречаются и экстремальные пробы.
Пробы взрослости, самостоятельности у девочек совершаются в учебной формальной ситуации, образовательных личностно-значимых ситуациях (есть только одна асоциальная ситуация у девочек из второй школы - «не сделать домашнее задание»). У мальчиков пробы взрослости и самостоятельности совершаются в асоциальных пробах.
Пробы самовыражения, поиска себя совершаются у девочек старших подростков из первой школы в асоциальных пробах, у девочек из второй школы в образовательной личностно-значимой ситуации. Пробы общения в совместной деятельности у девочек из второй школы - в асоциальных пробах, у девочек из первой школы - в образовательных личностно-значимых ситуациях, аддиктивных пробах. У всех мальчиков пробы самовыражения поиска себя совершаются в образовательных личностно-значимых, творческих ситуациях. Пробы общения - в совместной деятельности в образовательных личностно-значимых ситуациях, у мальчиков первой школы - в аддиктивных пробах. Пробы телесности у старших подростков второй школы - в экстремальных ситуациях.
Пробы границ норм у мальчиков из 7 класса и девочек 9 класса второй школы совершаются в социально приемлемых ситуациях.
