Использование игровых технологий

В развитии высших психических функций

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет.

Игра открывает богатые обучающие возможности, так как всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но дети над этим не задумываются, для них игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, «слабый» ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, неуверенность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Технология игры универсальна. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа – предметные игры; II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; III группа – игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. В средних классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

С целью повышения познавательной активности и развития высших психических функций на уроках используются игровые моменты, приёмы и формы.

Применение игровых моментов поможет снять напряжение при утомлении, и дети смогут более продуктивно работать дальше. Так, динамическая пауза, проведенная в игровой форме, может нести коррекционную направленность.

Игровые приемы, например, кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д., можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных упражнений развивающего характера повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.

Использование игровых приёмов в учебном процессе – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». [19, с. 117.]

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

Использование игровых элементов на уроке.

Урок – игра.

Например, в седьмом классе при изучении темы «Построение чертежа халата на основе ночной сорочки» урок можно построить так, что каждый ребёнок побывает в роли конструктора-модельера в известном доме моды.

Урок, проводимый в игровой форме, требует соблюдения определенных правил:

Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательна констатация результата игры.

Компетентное жюри.

При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Факторы развития произвольности высших психических функций

При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. Причем доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности.

Как было показано Л.С. Выготским, всякая высшая психическая функция была сначала внешней, и лишь затем превратилась во внутреннюю психологическую функцию ребенка. Включаясь в те или иные ситуации совместной деятельности с другими людьми, ребенок занимает в них разные функциональные позиции, проигрывает различные роли — как исполнительные, так и управляющие, контрольные по отношению к другим людям. Накапливая опыт взаимодействия с другими людьми, ребенок интериоризирует названные функциональные позиции и тем самым развивает у себя способность к самоуправлению своей деятельностью

Однако развитие мышления связано не только с процессами интериоризации, но и с противоположными ей процессами экстериоризации. Чтобы развивать внутренние функции (или уже сформированные на том или ином уровне), необходимо, чтобы человек начал осуществлять эти функции в деятельности, в совместной деятельности с другими людьми. Лишь в этом случае человек получает возможность увидеть, насколько эффективно он осуществляет свои внутренние действия, проконтролировать их сам и получить оценку от других людей, а также осознать, каких средств для осуществления своих функций ему не хватает. Даже в обучении взрослых людей, у которых, казалось бы, уже сформированы внутренние мыслительные операции, наибольшую эффективность имеют различного рода групповые формы работы: анализ практических ситуаций, совместное решение задач, деловые игры. В этой совместной деятельности взрослый человек выступает по отношению к другим в разных функциональных позициях — генератора идей, критика, организатора и т. д. — и тем самым получает возможность осваивать все более эффективные средства осуществления своих функций.

Активность и самостоятельность ученика в обучении зависят от того, в какой мере он овладевает самоанализом, самомотивацией, саморегуляцией, самоорганизацией, самоконтролем, самооценкой. Для того чтобы развивать эти внутренние функции самоуправления учебной деятельностью, в обучении необходимо создавать такие условия, которые бы позволяли ученику проигрывать в совместной деятельности с другими разные функциональные позиции и овладевать средствами осуществления названных функций. Речь идет о критериях анализа и оценки собственной учебной деятельности, о способах ее планирования, организации и регуляции.

Наиболее перспективным путем для решения этой проблемы является организация совместной групповой работы учащихся, в процессе которой они учатся разрабатывать для других учебные задачи, раскрывать способы их решения, контролировать и оценивать других и самих себя. Не следует только забывать, что наряду с управляющими ученик должен освоить и исполнительские функции в совместной деятельности с другими учащимися и с учителем. Необходимо поэтому найти оптимальное сочетание таких форм обучения, где ведущую роль играет учитель, и таких форм, где учащиеся занимают активную позицию в их совместной деятельности, а также и индивидуальных форм учебной работы.